浅谈体验式阅读在高中语文教学中的有效实施

摘 要：高中语文的教学模式在新课程改革的潮流下得到了一定的创新发展，即转变的创新性教学模式为体验式阅读教学模式，该体验式阅读模式应用到高中语文教学课堂中有助于学生的文学素养与综合能力的提升。同时又由于文学素养会提供学生相当高强度的获取信息能力，学生应用模式的效果更为明显。基于此情况，教师势必要在高中语文教学中应用体验式阅读模式来指导学生的语文学习，当然有效的实施阶段要基于学生的实际语文学习水平来开展，充分认知学生的语文学习特点，融入学生语文学习特点的教学才能充分发挥出体验式阅读教学的作用，让学生的整体课堂效果呈现出来，提升教师的语文教学质量。

关键词：体验式阅读;高中语文教学;有效措施

一、 引言

各大高校的教育工作的重要课程为语文，该学科的教学任务十分重大，即秉承着教书育人的指标，不断培养学生的综合素养。因此高中语文教学中应用体验式阅读教学针对学生的语文知识的掌握、培养积累情感以及构建精神等都能发挥出影响力，同时通过不断的分析与实践环节，让教师更为重视到体验式阅读教学的重要性。

二、 高中语文对于实施体验式阅读教学的要求

首先教师要认知到学生情感培养的重要性，因为大部分教师受到传统的教学理念的影响，认定其阅读教学的过程就是一个知识学习的教学。其实这种观念是错误的，教师没有关怀学生的成长与发展，一味地让学生进行知识的学习，忽视学生自我的情感意识，这样的后果就是学生失去了自我认知意识，没有发展成为一个有个性的人。而体验式阅读教学就可以很好地避免其错误教学理念的融入，让学生真正地从自我情感出发，在知识的学习认知与实践过程中，获得一种体验式的阅读经验。对于高中阶段的学生们来说，其体验式阅读的过程会让学生受到的感触更多，他们能够从体验式阅读教学中发自内心地感受到情感的互动交流，这是传统说教式的阅读教学中没有的。当然体验式阅读教学开展中，需要学生掌握相应的阅读能力与一定的词汇量的积累，只有这些基础的因素共同作用到体验式阅读教学中，才能让学生更为重视自我情感的体验，从而实现理解能力的提升目标。其次，教师在体验式阅读教学过程中一定要重视培养学生语文学科核心素养，该核心素养的培养是需要相当多的要素支持，如语文实践经历、语文知识能力、思维方式以及品质等，经过多种不同的要素，呈现出学生良好的素质。众所周知，学生的阅读与表达是整个语文教学的核心点，因此教师所应用的体验式阅读教学也要秉承着这两个核心点，不断地提升学生的核心素养。具体的阅读与表达的培养方式，需要通过体验式阅读教学中的充分尊重意识来认知。如教师要充分尊重学生的独立理解与体验感受，让学生从体验模式下能够独立思考与积极参与到课堂互动中，在充分渗透下达成体验式学习。教师的体验式教学实效性也是从学生的核心素养与能力中体现的，极高的语文学科核心素养的养成会全面培养学生向综合性人才发展的。

三、 高中语文教学中实施体验式阅读教学的措施

（一）创建阅读教学情境，引入体验

体验式阅读教学的有效实施的关键就是其情境的融入，科学合理的情境是实现体验式阅读教学的深度开展基础。众所周知，良好的开始就意味着这个教学活动的成功。又由于其情境创设方式有很多，其高中语文教学中可以适度地结合多媒体设备，从其文字、图像以及视频等阅读形式中，深入到课文知识内容的情景与作者抒情的蕴意所在，通过多种情境创设，达成形象生动性，让学生从抽象的物体认知转变为具体事物认知，同时融合其听觉、视觉感光认知来融入到整个情境中，从真实的情境中达成高质量的体验。教师具体的多媒体情境设置方式为图画展示、短篇视频。其中图画展示情境的设置主要是搭配其散文类的文本意境，通过图画形式让整个散文中的优美语句所蕴含的唯美意境体现出来，当然会触动学生们的内心，让学生能够快速地进入到意境中。具体形式展示学生们所想象不出来的画面，达成抽象意境转化为具体意境的目的。另外就是这些情境深入到学生的脑海中，就会让学生从内心深处自行构建与创造其信息，让各个信息重新组合，从而达成对于文本更为满意的情感体验。因为这类图画、视频方式的情境体验，会让学生充分调动自我视觉，同步的心情与情感意识呈现也会一起被调动，进而让学生更加积极参与到体验式阅读教学活动中，达成审美体验式的阅读环节目的。短片视频类的情境创建，非常深入学生的情感世界，这种形式的阅读环节，会让学生从情境中感同身受，让作者自我的文章侧重点都转移到学生上，转变为学生自我的个性化体验。其实这种情境的呈现一定程度上联系着学生自我实际生活场景，学生从自我生活经历中达成对阅读的触动，这是特别容易达成情感共鸣的方式。

（二）重视课堂对话讨论，加强体验

高中阅读教学中其教学质量的高低程度是通过其课堂内容体现的，即教师需要设置科学合理的教学方案，合理融入相應的教材内容知识，让学生从阅读相关的内容中认知到阅读教材中的智慧，同步转变为学生自我的智慧，这是非常关键和重要的。因为大部分时间点上，其课堂对话讨论形式都能进一步促进学生的个性思考，同时在体验形式下做出快速判断。因此，教师一定要应用体验式阅读教学模式作用到高中语文课堂互动中，让学生积极参与到互动的阅读课堂中，开启有效的对话教学。让学生进行与文本的对话，或者是学生与学生之间的沟通交流，以及学生与教师之间的课堂对话等，都能充分地击败文章的空白点，让学生进一步生成创新对话内容，重新定义课本外的内容形式，自主挖掘课文的多种未定义的地方。通过对话讨论形式活动，引导学生充分挖掘文本的内涵，拓展学生局限的视野，同时深入到文本内容中，领悟文本所表达的强烈情感，能进一步强化学生的体验意识。另外，教师也可以通过课外阅读活动，让学生与家长进行相应文本知识的延展互动，即通过给家长发送消息，让家长及时地进行相应的课本阅读活动，平行时空下的同步阅读，家长的阅读感受与意见也可以通过消息进行输送传播。家长深入了解其体验式阅读模式的特点，其家庭教育中就会融合该模式特点，促进家长配合教师的教育工作的开展。学生也可以与家长面对面地交流课本内容，各自分享自己的阅读体验与感受，维护学生与父母的关系，学生也能从该体验式阅读互动中体会到家长对自我成长的负责，更加尊重并感恩家长。

（三）诵读，加深学生阅读体验

诵读是多种阅读方式的统称，如朗读、朗诵以及背诵等，而诵读在体验式阅读教学模式下的作用是非常明显的，可以从多种方面上加深学生的整体阅读体验。主要的原因是学生在诵读课本知识时，会程度性地将书面文字转换成为更富有情感的语言，学生从充分情感语言的诵读中，实现自我的情感升华，这是非常有助于学生自我阅读体验的增加的。如教师应用体验式阅读教学模式到《荆轲刺秦王》课本知识中，可以认知其多种语句都能体现其紧张感，同时文章内容很注重对于情境的创建，让整个情境都处于一种紧张而刺激的气氛中。学生了解多种阅读特点，就可以在相应的阅读中融入紧张情境，整体性地突出了体验式阅读的作用。学生只有从阅读的语言文字中产生一种身临其境的感觉，才能从中加深自我的阅读体验感。

（四）拓展，激活阅读学习体验

其实阅读本身是一种学习任务的呈现方式，但是体验式阅读并不是仅仅作为其学习任务，更重要的是能够让学生从体验式的阅读中增强自我的体验，课本文章的知识内容所呈现的情感其实我们在现实中很难快速地领悟到，但是通过体验式的阅读，学生自我深入到阅读本身中，就能从别人的情感中汲取以及体会到人生感悟，这是所有的学习体验方式都没有的。因此，为了更好地体会不能及时经历过的人生，学生可以通过多种阅读教材中展开其体验活动，充分激活自我的阅读学习体验。如学生可以通过《辛德勒的名单》的课本教材学习，从具体的背景、作者以及同名电影中深入到文章内容中，加深自我对该文章知识的见解，熟知相应的文章背景故事以及故事的发展方向，学生就能及时地认清故事的基调，才能明确好阅读的大体方位。当然，教师也可以通过相应的同名电影片段的播放，让学生全方位地认知到故事本身，学生从电影情节中体会到辛德勒人物的遭遇，产生一种极度的认知观念，为辛德勒的勇气与正义鼓掌。学生充分认清人物的故事经历流程，对于整个阅读教学也有积极的教学促进。同样的教师在相关的材料发布后，学生深入阅读其中的材料，分享自我的阅读感受。学生就能从故事内容中认清当前自我的和平生活是多么幸福，同样的也能为了维护世界和平发展做出更好的努力。这类的阅读教学模式，其实不仅仅是为了拓展其阅读平台，还能从中实现提升学生学习写作技巧的目的。学生也能通过相关的阅读，打破自我的视野局限点，将视野落实到更加深远的空间中，感受这个无限宽广的世界，从而察觉到一些平常没有注意到的东西，而且体验过程中多种文化的共同熏陶，会更利于学生自我文学素养的提升。总体来说，体验式阅读模式的作用是其他语文学习模式不可比拟的，这样的局势下，教师一定要注重阅读教学的作用点，充分通过多种教学资源与途径将其阅读教学作用点最大化发挥出来，构建创新式的体验阅读教学模式，让学生的文学素养与综合能力也能快速的提升。

四、 结语

本文就体验式阅读在高中语文教学中的有效措施做出深度战略性分析，通过定义其体验式阅读的具体含义入手，认知到体验式阅读教学模式作用到高中语文教学中的重要性。同时教师需要在应用过程中充分满足到学生实际的語文学习需求，让学生认清其有效的阅读学习方式的作用，正确运用到学习中，可以健全其知识与经验点，让学生得到更加深度的感受，其知识与经验的转化才能进一步的完成，促进学生的自我阅读学习的效率，从而提升阅读能力。同样的教师也能充分提升整体的语文课堂学习质量，培养学生良好的阅读水平，促进学生的综合素养的提升。

参考文献：

[1]佚名.高中语文阅读教学中体验式学习理念的渗透研究[J].课外语文，2018（18）.

[2]周霞.高中语文阅读教学中体验式学习的应用[J].语文天地：高中版，2017（2）.

[3]孙志娟.探究高中语文体验式阅读教学[J].新课程（中学），2017（6）.

作者简介：

王力，吉林省德惠市，吉林省德惠市中等职业技术学校。