小学语文教育中个性化阅读教学探究

摘 要：个性化阅读教学能够实现因材施教，确保良好的阅读知识输入，有利于学生综合素质提升。在小学语文教学中，教师应当立足学生语文核心素养之提升，从教学目标设置到教学评价之全程，尊重并培养学生的个性化发展，从而实现教学效果的事半功倍。教师可通过情景创设与激趣导入等方法激发学生个性意识，使其积极参与到阅读教学活动中来;通过强化个性体验，逐步提高学生阅读能力与自主学习意识;通过多元化评价等方式，密切关注个性阅读动态，带动学生语文综合素养的全面发展。

关键词：小学;阅读教学;个性化

发展素质教育的新形势，对小学语文阅读教学提出了更高的要求。小学生普遍对传统“同文共读”的授课模式兴趣不高，存在应付心理，教学效果不尽理想。个性化阅读教学能够实现因材施教，确保良好的阅读知识输入，有利于学生综合素质提升。在小学语文阅读教学中，教师应当立足学生语文核心素养之提升，从教学目标设置到教学评价之全程，尊重并培养学生的个性化发展，从而实现语文阅读教学效果的事半功倍。

一、 教学设计：在共性文本中联系个性体验

设计个性化教学目标，是个性化阅读教学活动展开的重要前提与依据，其能够有效引导学生阅读主观能动性。目标设计不能忽视效率最大化的原则，充分了解学生学习特征的基础上，围绕学情与教学内容特征、文本类型等合理制定教学目标。唯有科学规划安排个性化阅读教学，才能促使教学目标更好地服务于个性化阅读，从而确保教学成效。

比如，在《秋天》教学中，为了让学生更好地感受大自然，拓展想象思维，感悟语言优美，获得初步情感体验，我设计了两点“共性化”的教学目标：一是认识生字与笔画、偏旁，掌握识字方法与笔顺规则，夯实阅读基础。二是正确流利、有感情地朗读课文。在这基础上，为了突出学生的个性与能动性，我又设计了以下两点教学目标：一、 通过汉字与生活的联系，感悟学习汉字的樂趣。二、 读懂课文并潜移默化地培养热爱大自然的感情与想象能力。《秋天》文章主要表达作者亲近与热爱大自然的情感，但热爱大自然的方式是因人而异的，围绕后面两点教学目标，我设计了三个教学方法：1. 让学生在阅读中展开想象，增强个性体验;2. 结合图文以读代讲，让学生循序渐进感悟秋天的美丽;3. 说一说自己在秋天的美好见闻，强化共性文本与个性生活的联系。

二、 教学过程：在共融共生中突显个性意识

（一）培养问题意识

问题意识能够活化学生的个性思维，带动体现自身学习水平和深度问题产生，从而夯实个性化阅读基础。学生的出发点与兴趣爱好不同，应当尊重学生学习方式的自主选择。规避传统答案唯一性的提问教学方式，设置开放性与多向思维问题，更利于学生个性化阅读热情激发。如在《大还是小》教学中，向学生抛出一个与生活相关的问题，如“说一说自己上一年级与幼儿园的变化”等问题，让学生以讨论交流的方式，总结出更丰富的答案。在交流讨论中会延伸出更多成长表现的相关问题，学生问题意识逐渐提升，生活体验、学习体验、情感体验随之加强。

利用学生好奇心提问，也有利于激发其学习兴趣与阅读欲望。如在《小壁虎借尾巴》教学前，引导学生围绕“尾巴用途”“小壁虎为什么借尾巴”“大家为什么没有借给他”等问题展开预习，初步了解文章内容，整理预习中的问题。课上教师引导学生说出自己学习中遇到的问题，将典型的问题在黑板上罗列。随着学习的深入，鼓励其他学生做出问题分析解释，帮助学生解决学习问题。小壁虎将借尾巴的事情告诉了妈妈，围绕学生预习中提出的“如何将事情告诉妈妈”问题，让每一名学生以壁虎的身份，用因果关系的句式，回家向妈妈讲述为什么大家没有尾巴借给壁虎，理清故事思路，让每一个学生都能够在各自生活环境中，深切了解壁虎尾巴再生与保护的作用。

（二）强化感悟

在个性化阅读中会逐步形成独有个性的学习方式，教师应当灵活利用现代教学方法调动学生全身心参与，指导学生用自己喜欢的方式展开学习，尊重与保留学生个性的同时，确保学生学习质量与效率。阅读独立认知行为与个性化心理过程，任何学生厌倦的教学过程或行为都不会引导学生展开有效的个性化阅读。如在《乌鸦喝水》教学中，用学生喜欢的猜谜语形式，猜出“衣帽全是黑，上下一锭墨;到处喊娃娃，不知叫着谁”的动物答案。猜谜语是小学生的天性，结合生活实际能够加深学生对乌鸦的印象。在认写生字的基础上，让学生通过阅读思考每个自然段讲解了哪些内容，出示乌鸦口渴感受与到处找水喝的着急心情、乌鸦喝不到水等课件，让学生结合自己口渴感受理解乌鸦当时的心情。并围绕乌鸦找水、是否喝到水、乌鸦怎样做等问题引导学生多读课文。

可以通过不同形式的阅读，并结合动手操作与画画等教学实践，引导学生自主分析，以“个性参与”的方式深入熟悉课文内容，达到在阅读中悟情的教学设计意图。如在《端午粽》教学中，教师引导学生展开聊端午的课前谈话，让学生说一说自己对端午习俗与端午节活动的了解，包括赛龙舟与挂香囊等活动。利用多媒体播放端午节由来的故事动画，让学生通过观看上古时代祭龙、屈原汨罗江自尽等视频动画，了解端午节的礼俗。学生了解端午节的文化背景后，能够快速进入阅读情境，激发质疑与好奇等学习冲动。情景导入不仅吸引了学生注意力，同时能够让学生在个性化阅读境界中促情思，从而加深感悟与释放心灵。强化感悟除创设情景外，个性化阅读的能力延伸也是必不可少的，以此营造良好的阅读环境。教师可以引导学生阅读李隆基的《端午》、苏轼的《浣溪沙·端午》等诗句，或是整合《边城》等描写端午节的短文，提供与端午节习俗或传说相关的课外读物，让学生对文章有着系统认识。鼓励学生在课上课下以讲故事等形式，将所学知识整理给身边人听，实现阅读知识吸收内化与能力迁移，达到个性化阅读的真正目的。

（三）学生合作交流

学生合作交流在能够实现优势互补，得出规律性结论的同时，提高创新精神与主动探究能力等语文学科核心素养，最主要的是能够在共融共生中突显个性。个性化阅读保护了学生自主阅读权利与创造力等个性发展，首先教师应当积极营造开放性教学环境，激发学生参与阅读的积极性，提高学生主体地位。最后在合作交流中分享学习经验。

比如，在《树和喜鹊》教学中，文章1～2自然段突出了孤单主题，在3～4自然段描写了树与喜鹊数量的变化，文章5～6自然段突出了樹与喜鹊快乐的主题。在学习孤单主题内容时，让学生自主阅读第二自然段，小组讨论“什么时候觉得孤单”问题，让学生意识到没人陪的时候会孤单，并回到第一自然段通过阅读找出树与喜鹊孤单的语句。让学生围绕“一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊”词语与“只有”词语展开小组讨论并模仿造句。小组讨论“有一棵树”“只有一棵树”的区别，深入感悟孤单的含义。在学习描写快乐主题的段落时，让学生围绕“树与喜鹊为什么快乐”的课件问题自主阅读与小组讨论，并说出自己对树与喜鹊的祝福，以深入体会树与喜鹊从孤单到快乐的心情转换。最后在阅读中正确融入感情，真正理解孤单与邻居等词语的意思，深入了解文章故事内涵。

小组互助合作形式多样化，除小组交流讨论外，还包括表演或竞赛等形式，更利于个性化语文学习风格养成。如在《棉花姑娘》教学中，教师可以鼓励学生以小组形式展开故事讲述、角色扮演与知识竞答等小组合作学习模式。小组成员自己决定扮演角色，包括棉花姑娘、蚜虫、燕子、啄木鸟、青蛙等角色，小组可以结合其他学科知识拓展思路，在讨论中制定剧本，体会文字中蕴含的情感。相互纠正所扮演角色的语气与动作，最后在全班进行表演，从而帮助形式深入了解小动物的特点。如为了突显棉花姑娘的问题，为后续生病治病做铺垫，可以从棉花姑娘说话语气、姿势与装饰品等方面下功夫，塑造生动形象的棉花姑娘，提高学习吸引力的同时，激发学生想象力与阅读欲望。小组合作表演反映了学生在阅读中对文章内涵的理解方向与程度，培养了学生合作与创新精神、多向思维，更利于自主阅读良好学习习惯的养成。

三、 教学评价：在多元方式中关注个性动态

传统单一教育评价手段不利于师生自我认识与学生个性化发展;对此，应当积极构建多元化的课堂评价，让学生认识到自身在阅读方面的不足与优势。要结合学生自评、学生互评、教师点评等多元评价方式，促使学生取长补短与深化认知。

比如，在《植物妈妈有办法》教学过程中，我采用了小组合作学习方式，让学生在全班总结小组任务学习成果，并接受其他小组的补充与点评指导。小组派代表总结合作学习中各小组成员的表现，围绕学习态度、合作意识等指标展开客观性评价，让学生充分认识与改正自我。尤其是学生自评这一环节，可以从对其他学生的帮助、小组角色、其他学生优点等方面展开评价，使学生潜移默化地学习良好的阅读习惯，从而带动自身的发展。

教师评价应当以鼓励性语言为主，给学生更多的肯定与支持，维持学生个性化阅读热情。除学习结果性评价外，应当注重阅读学习过程的动态性评价。比如学生在预习过程中对课文的描述和体会，就表现出极强的个性信息：个体对文本的学习深度，个体知识上的盲点与薄弱等等，教师要注意收集这些信息，将其与课上思维拓展、知识整合、参与积极性等行为整合比对，让每个学生的学习过程都在教师脑中形成一条坐标线，教师要时时留意每一条坐标线的波动情况，结合阅读过程及时给予评价。

综上所述，个性化阅读教学对学生阅读能力发展意义重大，教师要在明确语文核心素养培养目标的基础上，充分尊重和保护学生个性发展，通过情景创设与激趣导入等方法激发学生个性意识，使其积极参与到阅读教学活动中来;通过强化个性体验，逐步提高学生阅读能力与自主学习意识;通过多元化评价等方式，密切关注个性阅读动态，带动学生语文综合素养的全面发展。

参考文献：

[1]潘瑞婷.小学高年级语文个性化阅读教学中提高学生朗读能力的有效方法[J].考试周刊，2018（46）.

[2]朱人霞.小学高年级语文个性化阅读教学探索[J].学苑教育，2017（11）.

[3]刘恒忠.小学语文个性化阅读教学策略[J].西部素质教育，2019（20）.

作者简介：

郭梅英，福建省泉州市，福建省泉州市通政中心小学。