创意童话故事教学培养学生综合能力

严卫强

[摘要]童话故事对学生很有吸力。统编语文教材选编了大量的童话故事，这为阅读教学提供丰富素材。在课堂上，教师可通过创意铺设、创意互动、创意读写等途径，激活学生的阅读思维，引导学生进行阅读体验，使学生走进童话故事，感受童话的艺术魅力，获得语文素养的全面发展。

[关键词]童话阅读;互动;读写

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0044-02

童话是为儿童量身定做的文学样式。因此，童话教学要贴近儿童心理，为学生创设适宜的阅读环境，引导学生进行多元互动、创意读写，使学生体会童话的魅力，获得阅读能力、思维能力的提升。在阅读中，学生有他们的个性诉求。为此，教师应有主体意识，尊重学生的阅读选择，并给出更多的方法支持，以帮助学生顺利进入童话世界，产生学习认知。

一、创意铺设。探寻童心原点

（一）在自由阅读中触摸童心

学生对童话故事有特殊的兴趣，因此在阅读时，教师要让学生展开多种形式的朗读，进行自我体悟，以提高学生的阅读效率。目前，多媒体被广泛运用在教学中，给教师带来多样化的选择。在童话教学中，一些教师喜欢利用多媒体进行展示，让学生看动画片或者一些插图，这在一定程度上给学生带来启迪，但大大地削弱了学生创造性学习思维。童话的故事性强，学生在自由阅读中形成自己的体验，获得自己的感悟。如果被教师牵着走，那么学生的认知便会走向趋同性，这不利于学生思维的发展。

如，在教学《去年的树》一文时，教师先让学生学习生字词;然后，鼓励学生自主阅读，并提出要求：“这篇童话主要写了什么事情呢？小鸟为什么一定要找到去年的树呢？通过这个故事，你明白了什么道理呢？”学生根据问题展开阅读学习。经过一番思考和讨论，学生都能够给出正确的答案。

教师利用思考问题给学生提供了思考的机会，学生通过梳理故事情节，产生了更多的学习体悟。这样，使学生对童话故事更敏感，理解了童话的人物性格，获得了思想认识的提高。

（二）在诵读展示中启动童心

在童话阅读中，学生有自己的阅读理解、体验。因此，教师要给学生必要的引导，让学生获得更深刻的学习认知;同时，要给学生提供展示的机会，以启动学生的童话思维，并形成丰富的学习体验。诵读、复述、讲解等都属于学习展示的基本方式。在课堂上，教师要进行针对性的选择，让学生在多重展示中形成学习能力。诵读可以是自由诵读，也可以是分角色诵读。复述和讲解童话，对学生提出更高的要求。学生要用自己的话讲童话故事，这能有效地培养学生的语文综合能力。

如，在学习童话故事《那一定会很好》时，教师先为学生示范诵读，然后让学生准备参与课堂诵读展示活动。在学生准备时，教师及时跟进，展开引导：“这篇童话故事有反复吟唱的艺术特点。对相同或相似的语言，我们要读出它的变化，不然会给人觉得枯燥无味。诵读要有一定的节奏和停顿。因此，大家要仔细揣摩文意，切实掌握好抑扬顿挫的技巧。这样的朗读，才能带给读者不一样的听觉体验。”随后，学生通过合作学习，及时消化教师的方法。课堂诵读开始后，学生积极参与，展示他们的独到理解，這样将课堂教学推向高潮。

二、创意互动。激活童心思维

（一）在课堂演绎中激活童心

童话都具有鲜明的故事性，非常适合展开课堂演绎活动。因此，教师要从学生的学习心理出发，引导学生进行演绎活动。学生大多有表现欲。教师应抓住学生的学习心理展开课堂活动，让学生以小组合作的形式演绎童话故事。在演绎中，学生的创编能力、表达能力、表演能力等都会得到锻炼和提升，这是童话教学的重要目标追求。

如，在学习《在牛肚子里旅行》这篇童话时，教师为学生设置了课本剧的创编演绎活动：“请大家同桌两个人合作，做好角色分工，并自行创编人物台词、设计表情动作，准备参与班级演绎活动，将童话故事形象地展示出来。”听说要进行现场表演，学生都显得极为兴奋，课堂学习的气氛热烈起来。教师和学生一起探究演绎的技巧，并给学生提出不少的参考意见。课堂演绎准时开始，学生都积极要求表演。教师组织学生为演绎者打分，给学生带来丰富的学习体验。

（二）在游戏竞赛中启迪童心

在童话教学中，引入游戏、竞赛等活动，能为学生提供丰富的学习体验、感知。小学生大多喜欢动不喜欢静，对游戏和竞赛有特殊的兴趣。在教学中，教师可结合童话故事内容展开游戏、竞赛活动，这样能给学生的童话学习带来快乐。

要将游戏和童话故事结合，就要找准契合点，这样才能产生更好的教学效果。如，在学习《总也倒不了的老屋》这篇童话时，教师给学生提出一个特别的任务：“课文虽然有插图，但看上去不够形象。我们不妨利用绘画或者其他的方式，为课文增加一些表现力。”在教师引导下，学生展开创造性活动。擅长绘画的开始绘画，其他学生则利用动作来体现老屋的形象。教师进行指导，让学生既要表现老屋的老迈无力，又要将老屋的坚韧以及奉献精神展示出来。在课堂展示阶段，学生纷纷展示自己的作品。这个展示活动带有浓重的游戏色彩，成功激活了学生的学习思维。

三、创意读写。静待童心觉醒

（一）在仿写续写中接轨童心

仿写童话片段，是最常见的读写训练形式。它能有效激活学生的阅读思维，使学生尽快进入童话情节中，并进行有效的思考。在仿写中，教师要进行必要的引导，让学生从语言表达、情节设计、主旨体现等角度进行对应思考。在续写童话时，教师要对童话故事的情节进行梳理，让学生理解童话的发展趋势，以形成写作的基本框架。

例如，教学《胡萝卜先生的长胡子》一文，教师引导学生阅读文本，然后提出续写任务：“胡萝卜先生后来怎么样了呢？它会不会有更多的神奇经历呢？请大家给童话续写结尾。”听说要续写童话，学生都紧张起来。于是，教师进行具体的指导，让学生发挥自己的想象，续写故事。在教师引导下，学生展开续写活动。成果展示时，教师对学生的写作片段进行筛选，选出好、中、差三个层次的习作，让学生进行评价。

（二）在自由创作中走进童心

在阅读童话故事后，学生会产生创编童话的心理冲动。这无疑是重要的教学契机。教师要根据学生的心理诉求展开教学活动，让学生自由写作童话故事，从而获得更丰富的学习认知。童话故事都有人物塑造、情节安排、环境描写等因素。在具体实践时，学生既要有创新思维，又要有一颗童心，展开丰富的想象和联想，这样才能产生童话写作的灵感。

如，《小狗学叫》一文，教材编者提供了多种结局。教学时，教师提出自由写作的任务：“一条不会叫的狗，遇到了很多的危险。请发挥你的想象，写一个新的童话故事。大家可以以熟悉的动物为原型进行写作。”于是，学生积极展开思考和讨论，产生了写作的思路。

总之，童话教学有自身的特点。在课堂上，教师要有一颗童心，从学生的学习实际出发，为学生提供适宜的阅读环境，让学生在多种互动学习中形成自己的阅读体验。

（责编：韦雄）