策略和表达：群文阅读教学的核心

叶志英

[摘要]提升学生的语文核心素养是语文教学的主要目标。提升学生的语文核心素养，离不开阅读策略的指导和表达能力的训练。群文阅读教学应以策略和表达为双翼，直接指向学生阅读素养和表达能力的提高。在群文阅读教学中，教师应因文而异、因材施教，策略、表达或同时并进，或交替进行，目的是促进学生的发展。

[关键词]群文教学;核心素养;学习策略;表达能力

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0030-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学应直接指向语言文字运用，以提升学生的语文素养。而提升学生的语文核心素养，离不开阅读策略的指导和表达能力的训练。群文阅读教学，在一定程度上弥补了课内单篇教学费时低效的不足，直接指向学生高阶思维和阅读、表达能力的培养，其优势非常明显。现结合我校正在研究的《小学语文中高年级群文阅读教学策略研究》课题，对直接指向学生语文核心素养培养的群文阅读教学，略陈一二。

一、群文阅读教学对提升学生语文素养的意义

语文新课程标准强调学生语文素养和人文素养的培养，主张以学生为教学的主体，注重学科育人价值。因此，在课堂教学中，教师要确立并构建发展学生语文核心素养的基本结构，并将核心素养的要求落实到语文教学的每个环节中。小学语文教学研究会秘书长陈先云先生指出，小学语文核心素养包括语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步的审美能力等。这四个方面，既有知识、能力、方法等显性的能力与行为方式，也包含情感态度、个性习惯和经验修养等隐性的内在品质，是语文必备的品格与关键能力的综合。不管在哪个学段，语文课程与教学只有使学生在这四个方面都能获得全面的发展，取得长足的进步，才可以说学生的语文核心素养得到了切实的提高。

与传统阅读教学中单篇课文教学相此，群文阅读对提升学生的语文核心素养起到什么作用呢？群文阅读是以策略和表达为双翼，直接指向阅读策略和表达能力的培养。群文阅读，顾名思义，是一组一组文章地读，是多篇文本整合起来阅读。需要指出的是，群文是在课内文章阅读的基础上根据某个主题展开的阅读，不是多个文本的杂乱堆砌或简单相加。它将具有某种关联的多个文本，按一定的原则组合在一起，引导学生阅读。因此，群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理、整合、概括、比较、评鉴、表达等，使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原来的读懂一篇走向读通一组。这种新型的阅读方式可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，提升阅读品质，对全面提高学生的语文素养具有重要的意义。

二、群文阅读教学直接指向阅读策略的培养

阅读策略是学习者为了达到预期的目的而选择和掌握的有意识的行为。只有掌握了阅读策略，学生在阅读时才能举一反三，成为优秀的阅读者。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段阅读能力的发展目标提出这样要求：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”而群文阅读涵盖了整体概览、思考、概括、比较、评鉴等阅读策略，教学目标直接指向阅读策略的培养。它要求教师在教学中更加关注学生的阅读策略。与单篇教學的课堂相比，群文阅读的课堂，能在有限的时间内教给学生真正有效的阅读知识和阅读策略。

在课题研究中，一位教师进行《走进说明文》的群文阅读教学。在教学时，教学目标非常明确地指向阅读策略。他先是以课内单篇课文《鲸》的第一自然段为例，引导学生回顾文段的大意以及运用的说明方法;然后，引出本节课阅读的文章《死海不死》《南京长江大桥》《电脑的自述》，并以“主题回顾一整体概览一片段分享一精彩赏析一主题迁移”这样的教学步骤，采用表格（下表）式一步一步地教给学生阅读的策略。

在教给学生阅读策略时，教师先引导学生抓住关键词句整体概览文章的大意，训练学生用自己的语言概括文章主要内容的能力;接着，引导学生默读、思考、圈画、批注，感知文章运用了哪些说明方法，并从文中找出重点词句来印证;然后，通过分享、交流、比较、评鉴，学习揣摩作者运用的说明方法;最后，进行写法迁移：“观察老师带来的小风扇，运用所学的说明方法完成片段写作。”此外，教师还借助这三篇不同类型的说明文，引导学生比较：“这几篇文章在语言表达上有什么不同？”这样，使学生发现说明文的三种类型——科普性说明文、常识性说明文、文艺性说明文。这是单篇课文的教学达不到的效果。在整个过程中，教师教给了学生感知一概括一比较一评鉴一迁移的阅读策略。在阅读中，学生不仅要默读思考、朗读感悟，而且要跳读感知、概括总览，阅读速度得到了提高。在这节课的教学中，教师通过多样化的文本拓宽了学生的视野，教给学生阅读的策略，尤其是高阶思维能力的培养，如对比、分析、归纳等思维能力。教师还通过对比同主题文章的异同点，让学生在比较、评鉴、表达等过程中学会阅读，从而提升了学生的阅读能力。

三、群文阅读教学直接指向表达能力的培养

语文课程的工具性决定了语文学习的主要内容是运用语言学会表达。表达，是语文教学的核心之一。在阅读教学中，教会学生领悟表达的方法、解构言语的形式，培养学生的言语表达能力，是语文学科的本位价值，也是语文学科与其他学科的本质区别，是语文味的具体体现。群文阅读根据课内单篇课文围绕主题选取适切的文本，目的是聚焦一个写作点，引导学生归纳、总结写作的方法。因此，在群文阅读教学中，更多采用的是比较阅读的方式，引导学生发现一组文本的共同点和不同点，从而认识事物的本质，并总结出具有规律性的知识，让学生了解和掌握语文阅读的方法和写作的技巧。

如，教学《匆匆》这篇文章时，教师从两个角度引导学生进行群文阅读，以扩大学生的阅读面，让学生深入解读文本。一处是教学课文第四自然段时，教师根据文段连续运用六个问句的表达特点，把作者当时所处的社会背景、作者的生平、文章《给俞平伯的信（节选）》三个补充内容引进课堂，让学生更深入地理解作者当年为什么会站在窗前不断地徘徊、自问的原因。这样，在理解文本的同时，学生理解了作者别具匠心的六个疑问句式的表达作用。另一处是在总结课文写法时，教师把普希金的《一朵小花》及泰戈尔的《花的学校》引进课堂，引导学生对三篇文章进行比较阅读，直接指向习作表达。从文本的布局谋篇到句式表达，引导学生感受这三篇文章所运用的表达方式，尤其是问句，感受作者的语言表达方式、情感的表达方法。然后，教师鼓励学生运用这种表现手法，以校园的一棵百年老树、教室的一块黑板、操场的一堵围墙为话题，以不断追问的形式，把自己脑海中想到的写下来。这样的读写结合训练，有意识地渗透习作技能方法的指导，让学生在比较、综合、评鉴、迁移中习得写作方法。这节课中，教师采用群文阅读的策略，引导学生进行深度学习，从理解内容转向领悟表达，很好地体现了语文价值的核心追求——语言运用。这样，能不断提升学生的语文素养，为学生的终身发展奠定了基础。

四、群文閱读教学中策略与表达的融合

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”上海师范大学吴忠豪教授曾说：“语文课程的根本任务是传授语文知识、方法、技能，学习语言文字运用，积累语言材料。人文渗透是潜移默化地在语文教学的本质任务中落实的。”叶圣陶老先生也曾说：“教材无非是个例子。”因此，在教学一篇文章时，不仅要让学生“得意”，更要“得言得法”，要弄清“写什么”，更要理解“怎样写”。在群文阅读教学中，策略与表达能否融合在一起呢？从上文所举的例子《走进说明文》《匆匆》来看，这两个方面能够在一节课中融合在一起。

如，教学群文《走进说明文》时，教师先让学生抓关键词句概括文章的主要内容，学习作者遣词造句的方法，理解作者运用说明方法介绍事物的特点，这是阅读策略的习得;然后，再让学生运用所习得的说明方法，进行练笔，这是习作方法的习得。在这过程中，引导学生进行跳读、精读、批注、交流、评鉴等，这样不仅教会了学生怎么读，即进行阅读方法、策略的渗透，又教会了学生怎么写，即揣摩表达方法，落实语言文字运用。

总之，阅读策略和表达能力是群文阅读教学的两个核心。在群文阅读教学中，应抓住策略展开教学，使学生掌握阅读的策略和方法，学会阅读;同时，也要学习语言表达的形式，使学生获得语言表达能力的提升。这样的教学是高效的，能有效促进学生语文核心素养的提升。当然，我们也要看到，不是每一组文本都要把这两个内容融合在一起的，要因文而异、因材施教。只有更好地提升学生的语文核心素养，才是最有效的教学。

（责编：韦雄）