基于学情的教，演绎课堂精彩

王宏

[摘要]学讲课堂强调关注学情，主张以学定教。教师要根据学情选择教学内容、安排教学流程、组织课堂讨论。在教学时，学情是在不断变化的。因此，教师要及时根据学生的学习情况调整教学目标及教学行为;要根据文体特点，教给学生阅读文本的方法;要基于学生问题，进行有针对性的指导。只有这样，才能提高学生的学习效率。

[关键词]以学定教;文体特点;学情;学讲

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0028-02

徐州市开展“学讲”活动已经多年。“学讲”理念改变了我们的语文课堂教学。它强调关注学情，主张教师要以学定教，从学生原有的知识结构出发设计教学，反对照本宣科、“满堂灌”的盲目教学。基于学情的教，归根结底就是以学生为本，以尊重学生为前提，为了学生的发展，让学生自主学习、深入探究，体验学习之乐，以实现课堂教学的最优化。

一、略有遗憾的课堂。满满的收获

我曾经参加“凤凰语文论坛”三年级备课室一课一帖的研备活动。我备课的内容是《三袋麦子》。这是一篇童话故事，其教学价值主要体现在以下几个方面。一是读故事，分享故事带给我们的欢乐;二是学习作者通过人物神态、动作、语言表现人物性格的方法;三是讲故事，知道土地爷爷在故事中的重要作用;四是对故事中的人物进行评价。

童话故事教学的最好策略就是读故事、讲故事。这篇课文篇幅比较长，多音字很多。根据备课，在教学第一课时的时候，我发现学生课文朗读并不熟练。在这种情况下，实现第二课时读故事、讲故事的目标，难度就会很大。可如果只读故事，学生会不会感觉太单调？經过再三思考，我还是坚持了原来的想法，只要求每个小组练习讲一段故事。也许对喜欢这个故事的学生来说，他们能够讲好呢。

在第二节的课堂上，学生课文朗读不熟练、交流不顺畅、故事讲不生动，对三个小动物做法的评价也不到位。显然，这是不成功的一堂课。

事后，细细反思，我发现主要问题在以下两点。一是没有及时根据学生情况调整教学目标及教学行为。读故事、讲故事，是朗读体会和表达的过程;是读进去和讲出来，内化吸收和外化倾吐的过程。这是本节课的重点也是难点。如果书读得不够流畅，那么讲故事的环节就得往后放。这时候，教师就要引导学生分角色读好课文，让他们在朗读展示和相互评价中对人物形象把握更加准确。特别注意的是，要引导学生抓住关键的词句想象画面，并进行再创造，加上表情和动作展开朗读。在反复朗读、熟读成诵后，讲好故事就是水到渠成的事情。二是对文本的内容没有交流。文本内容的丰富性，要求我们的教材解读要有多元性，同时教学的切入点也应该多样性。三袋相同的麦子，三个性格迥异的小动物，三种不同的处理办法，三个不同的结果。他们的做法和选择没有对错，只有喜欢和适合。作者的高明之处在于只有叙述，没有评判。课文最后的练习“小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的，为什么？如果是你，你会怎么做？”恰恰是考察学生对课文的理解，分享他们的价值观。遗憾的是，这个环节没有来得及在课堂上进行。

回顾这一课的教学，从教材解读到执教，各种预设、各种纠结，虽然呈献给大家的不是完美的课堂，但收获颇丰。教学是遗憾的艺术，成长总是在错误中完成。课堂上出现的问题恰恰反映了作为教师，我没有充分了解学情，课堂教学机智还不够……反思的过程，本身就是成长。从这个角度来说，正好符合“学讲”活动师生共同生长的理念。

二、基于学情的教，轻松愉快地学

基于学情的教，强调在充分掌握学情的基础上设计讨论的问题、学习流程以及生生互动、师生互动的教学活动;要提出符合学生认识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情景的学习资源;要对自主学习的目标、内容、程序、方法以及评价提出明确的指导意见;要根据学生的学习基础，对学生提出不同层次的学习要求;要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。这给我们的语文教学指明了方向。

（一）抓住文体特点，教给学习方法

《西湖》是一篇写景的文章，课后练习要求背诵喜欢的片段。写景类课文的语言优美，往往按照一定的顺序来描述，并常常运用比喻、拟人等修辞手法来表达。但学生背诵起来有一定的难度。因此，教学的时候，我着重帮助学生理清写作的顺序、了解景物的特点，让他们在反复朗读中体味、想象。比如，教学第二小节，教师让学生默读课文，想一想：“作者是按照什么顺序写的？写了景物的哪些特点？”在交流中，学生知道作者是按照从远及近的顺序来描写，了解到景物的特点，明白作者运用了比喻的修辞手法写出了山水的特点。这样，在朗读的时候，学生心中的画面感更强，背诵就容易多了。

（二）基于学生问题的指导

很多时候，我们对学情的了解要通过跟学生交流或者批改学生的作业才能发现。如，教学写“喜欢的文具”的作文，要求学生把文具的特点和用途写清楚，学生大都是仿照例文的形式来写，包括句式、语气等。这样写虽然也符合要求，但没有个性，也不能表达出他们对文具的喜爱之情。针对这个问题，我进行了第二次指导，给学生读了几篇跟例文大同小异的文章，让他们说说听后的感受。学生都发现了问题。于是，我相机进行指导：“仿照例文写也可以。但是，这样写，你跟你喜欢的文具之间没有属于自己的独有的故事，文章就不吸引人。文具究竟为你做了哪些事情？写得越具体越好。同时，还要把你对文具的喜爱之情，从文具的角度表达出来。”随后，我又找了两段比较有个性的文字读给学生听：

①从外表看，我好像穿着水晶裙子，带着水晶王冠，还有一条围在脖子上的围巾，有种特别吸引女生的可爱力量。（写钢笔外形）

②我会剪纸花，还会剪“囍”字。小主人写错字了，就用我剪纸贴在本子上。小主人有空的时候，我就会帮小主人剪纸花，很多很多的纸花。小主人把纸花送给很多人。小主人送完后，她就觉得很开心。我虽然有点累，但也很开心。（写剪刀的用途）

有针对性的指导，并分享学生的习作，这样，学生就明白怎样才能写出文具跟自己之间的故事和情谊。最后，我让学生进行修改，使他们的习作水平得到不同程度的提高。

（三）退一步，海阔天空

基于学情的教，教师要学会退让，让学生成为课堂的主人，使他们自由自在地遨游，吮吸知识的甘霖，体会发现和分享的欢乐。如，教学神话故事《哪吒闹海》一文时，由于前面有了《三袋麦子》的教学经验，我索性把其他烦冗的环节去掉，直奔一个目标——讲故事。学生先在小组内练习，然后小组派成员到讲台前讲故事，其他学生针对讲得不好的地方提出意见，并示范表演。我只在学生关注不到的地方稍微提醒一下。在生生互动、师生互动中，学生知道要把故事讲生动，就要把自己当成故事中的人物，模仿人物的语气、动作，这样才能感动别人。

总之，基于学情的教，使我们的教不再盲目，学生的学不再被动。在教师的组织和引领下，学生在课堂上积极主动探究、积极合作、交流分享，体验学习过程的喜怒哀乐。虽然在实施的过程中，会出现这样那样的问题，但成长没有弯路，所有的失败都是经历，都是为了更好地成长。

（责编：韦雄）