开放式阅读，培养学生求异思维

张岩

[摘要]目前的阅读教学，学生的“求同”意识明显。为发展学生的求异思维，教师应采取开放式阅读，以培养学生的思维能力。在课堂上，教师要开放阅读教材、阅读互动、阅读空间、阅读实践，从不同角度展开教学活动，鼓励学生求异解读、求异思维、求异体验、求异认知，让学生在更多的学习体悟中形成语文学习的能力。

[关键词]开放阅读;求异思维;文本;互动

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0023-02

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这是对阅读本质、最直观的解读。小学生学力基础、生活经历、思维特点等方面都存在差异，面对同一阅读文本，他们会有不同的理解，这是最为正常的阅读反馈，能凸显学生的学习主体意识。但由于历史的、现实的因素的影响，学生阅读思维经常被绑架，他们不会轻易地表达自己的个性观点，“求同”意识非常明显。作为语文教师，如何为学生阅读思维松绑，是我们要直面的问题。

一、开放文本。鼓励学生求异解读

开放阅读文本，让学生站在自己角度解读，给学生更多独立思考的机会，符合学生阅读的基本诉求。

（一）创设求异情境

学生之所以有自觉的求同意识，是从小接受应试教育的结果，因为只有“趋同”才是“对的”。为鼓励学生展开求异思维，教师要创设求异的阅读情境，启迪学生思考，引发学生展开个性的阅读感知。

如，教学《观潮》一文，教师先引导学生自主阅读文本，然后利用多媒体为学生播放一段钱塘江大潮的视频，并提出思考问题：“钱塘江大潮之所以成为奇观，其原因是多方面的。仔细观看之后，你有什么感受呢？”于是，学生结合收集的资料进行思考，得出不同的观点。有的學生说，因为钱塘江大潮气势宏大，给人带来心灵的震撼;也有的学生说，钱塘江大潮有规律呈现，具有悠久的历史，文化底蕴深厚。从学生的体验可以看出，他们能够从不同的角度展开思考，求异思维特征极为明显。教师利用多媒体创设情境，进行阅读引导，激活了学生的阅读思维，使学生有了属于自己的阅读体验。

（二）启动求异机制

阅读教学启动后，教师不仅要利用问题和媒体进行阅读调度，给学生提供独立思考的机会，还要对学生的阅读思维进行矫正，帮助学生展开个性的阅读和思考，使学生形成丰富的感知体验。求异阅读思维并非要刻意地追求不同，而是尊重学生的个性理解。学生的阅读基础不同，对文本有不同的解读，甚至出现较大差距，这都是极为正常的现象。在具体评价时，教师要有宽容之心，站在学生的角度思考问题，并进行必要的引导，让学生的阅读真正发生。

如，在学习《爬山虎的脚》这篇课文时，教师在学生自主阅读之后，让他们说说文本的主要内容是什么。学生的理解明显不同。“课文先介绍爬山虎的叶子，再介绍爬山虎的脚和它如何向上爬的。”“这篇课文主要介绍爬山虎生长的地方、叶子、脚的形状和特点。”教师对此进行评价：“前者从写作顺序的角度展开介绍，给人留下清晰的路线;后者从内容组成的角度进行归结，具有更强的概括性。”对学生的个性解读，教师给予了肯定评价，让学生的思维更加活跃。教师从不同角度对学生的理解进行评价，使学生受到启发，自然能够放开手脚展开深度思考，形成个性的阅读认知。

二、开放互动。启动学生求异思维

展开阅读互动，要精选互动话题，提供多种平台，让学生有表达自己个性阅读见解的机会。

（一）精选互动话题

在合作阅读环节，教师要为学生提供更多的、适宜的互动话题，以提升话题的针对性。只有触动学生阅读思维，才能带来更充沛的学习动力。教师要对不同群体学生的思维基础和思维走势有一定把握，为学生设置争议性较大的话题。这样，学生会自然进入互动讨论中，不断表达自己的个性观点。提升阅读话题的求异性，最终达成阅读学习的趋同性，这是开放阅读的基本追求。

如，教学《蟋蟀的住宅》一文时，在学生基本理解文本内容后，教师提出这样的讨论话题：“蟋蟀是弱小的，却能够建造那么复杂的住宅。有人说，和其他动物相比，蟋蟀是最具有创造力的。你赞同这个说法吗？说说你的理由。”对这一话题，学生根据自己的理解，展开课堂讨论，并阐述自己的观点。教师深入学生中，和学生展开互动交流。有的学生认为：“蟋蟀的确有非凡的创造力，但不能说蟋蟀就比其他动物强。其他动物也有自己的个性和特点，在很多方面有自己的特长，这是无法相比的。”……

（二）展开争辩活动

学生对阅读话题有自己的个性理解，因此教师要据此展开话题设计，为学生设置辩论活动，促进学生的深入理解。在辩论过程中，教师要发挥组织调度作用，而不是干预学生的思维，更不可过分追求辩论的结果，要让学生充分展开个性思考，表达自己的观点。辩论的过程就是学生认识提高的过程。辩论是典型的求异思维活动，教师要进行有效的组织。

如，在教学《盘古开天地》一文中，教师设置这样的辩论话题：“盘古开天地是一种神话传说，表达人们最为原始的愿望。我们学习这篇课文，主要学习盘古的献身精神。你同意这个观点吗？”这一有争议的话题，立即引起学生的辩论。有的学生认为：“神话故事内涵丰富，表现盘古献身精神只是一个角度。我们学习时不能只关注一个点，而要有兼顾意识。”也有的学生不以为然，认为：“盘古开天地的故事是虚构的。人们塑造出盘古这个形象来，自然有明确的目的，就是要歌颂其伟大的精神。”教师利用话题引发课堂辩论，使学生的个性思维得到发展。

三、开放阅读鉴赏，强化学生求异体验

阅读鉴赏是阅读教学的核心内容。在教学时，教师要给学生进行鉴赏方法的指导，并消解学生的标准答案意识，鼓励学生展开创造性思考。

（一）强化鉴赏指导

对经典文本展开阅读鉴赏活动，教师要引导学生自由选择思考的方向，以顺利进入文本核心，形成最为真切的阅读体验。学生的阅读鉴赏基础还比较薄弱，缺少鉴赏方法，因此教师要为学生提供思考的路线，提出阅读建议，并进行评价，以矫正学生的鉴赏方向，使学生的鉴赏能力得到提升。

如，教学《风筝》一文，教师出示下面这段话，让学生展开阅读鉴赏活动。“我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。”教师进行提示：“这段文字没有用什么修辞方法，如何进行鉴赏呢？大家可从词语、情感抒发等角度展开思考。”学生据此展开思考，进入阅读鉴赏环节，获得对语言的深刻感知体验。

（二）削弱标准意识

学生普遍存在“标准答案”的意识，在阅读问题的理解中表现最为突出。其实，很多教师也有“答案情结”，如果没有答案做参考，他们就不知如何评价学生的阅读表现。不管什么形式的答案，都不能成为唯一的“标准”。弱化“标准”意识，允许不同观点的存在，这样的阅读鉴赏才具有价值。弱化标准答案不是废除答案，而是教师要对学生阅读思考结果进行客观的评价。

如，在阅读鉴赏《麻雀》一文时，教师提出鉴赏任务：“阅读课文，找出你喜欢的一段描写，说说其精彩之处在哪里，运用了什么样的表现方法。”学生开始阅读文本，很快就找到自己喜欢的段落，并展开阅读思考。在课堂展示阶段，教师对学生的个性阅读认知给予鼓励。如，对小麻雀迎风站立的原因，有的学生说：“小麻雀有高度的警惕性。它这样站立，是为其他麻雀站岗放哨。”也有的学生说：“小麻雀未必有这样的智慧。它这样做，应该是偶然的。如果刻意夸大麻雀的智商，无疑是牵强附会了。”教师对学生的个性回答都给予肯定评价，指出其理解的合理性。

四、开放阅读实践。强化学生求异认知

（一）拓宽阅读空间

教材选文大多属于经典文本，不仅有深刻的内涵，而且有丰富的外延，是最有价值的阅读材料。教学時，如果只是让学生围绕文本展开阅读，那么学生的阅读视野会相对逼仄。因此，教师要引导学生将课内阅读与课外阅读结合起来，让学生在多种阅读体验中形成个性阅读思维。学生阅读经历的不断丰富，能助推他们个性思维的发展。

如，教学《和时间赛跑》一文的最后，教师引导学生进行课外阅读：“关于时间的名言、文章有很多。请大家结合课文阅读，课外搜集一些珍惜时间的名言或者小故事，并进行赏析，准备参与班级展示活动。”领到这个阅读任务后，学生都积极行动起来，利用多种渠道展开学习实践，并获得了丰富的阅读体验。在课堂展示时，学生都能够展示自己收集到的资料，表达他们的个性观点。这样的实践活动，强化了学生的个性认知。

（二）丰富读写实践

“读书破万卷，下笔如有神。”只有有了丰富的阅读经历，才会有“下笔如有神”的表现。读写结合是开放性的实践活动，为学生提供更多展示自我的机会。教师要根据学生的阅读基础展开实践活动。读书笔记、阅读反思、读书摘抄、仿写续写、读后感等，都属于读写训练的形式。教师要鼓励学生展开个性表达，以激活学生的求异思维，使他们形成求异认知的能力。

如，在学习《爬天都峰》之后，教师提出读写1任务：“老爷爷能够爬上天都峰，这是坚忍的意志支撑的结果。回想自己的生活经历，找出相应的故事，把它写下来，然后全班交流。”写自己的生活经历，学生自然有话可说、可写。在课堂展示时，教师让学生以小组为单位，互相交流，选出优秀的故事，参与全班展示。一次读写训练，将学生的学习思维激活了，使阅读训练收到理想的效果。

总之，在教材解读、阅读互动、文本鉴赏、阅读拓展等教学活动中，教师要及时为学生的阅读思维松绑，鼓励学生展开多种形式的阅读体验学习，以实现学习效率提升的目的。

（责编：韦雄）