在化学概念教学中培养学生化学学科核心素养策略的探究

谭银绪

摘要：根据高中化学新课程理念，在化学概念教学中要培养学生的化学学科核心素养。本文从学会辩证认识概念的发展，通过化学概念的学习建立教学模型，提升学生实验探究能力等方面进行了策略探究。

关键词：《新课程标准》;化学概念;核心素养;策略探究

中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0039

《普通高中化学课程标准（2017版）》中明确指出：“学科核心素养是学科育人价值观的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程对学生未来发展的重要价值。”化学学科核心素养包括：“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。”化学概念是化学课程最基础的内容，它是在化学科学发展过程中建立起来的，是化学现象和化学事实的概括化和抽象化的思维形式，能反映同类事物的化学变化规律和本质属性，只有掌握正确的概念，才能更全面深刻地认识物质本质及其变化规律。结合化学学科的特点以及《新课程标准》的要求，笔者从以下方面对在化学概念教学中培养学生的化学学科核心素养进行了策略探究，收到了显著成效。

一、学会辩证认识概念的发展，培养学生的发展观、变化观

化学教材中很多理论、原理、概念等随着学生认知水平的提高，也在发生着微妙的变化，变得越来越成熟、完善和深奥。现以氧化还原反应知识在不同阶段的呈现方式为例，来具体讲解知识的呈现和认识过程。氧化还原反应的认识分三步进行：1.从得氧和失氧的观点认识（初步）;2.从元素化合价的升降观点认识（特征）;3.从电子转移（得失或偏移）的观点认识（本质）。从对氧化还原反应知识的认识过程来看，我们发现了对知识的掌握往往是由不全面到全面，由表面到本质，由错误到正确的过程，这些都符合我们的认知规律，也使学生逐步明白了事物是在不断地发生着变化，概念、规律等也是在不断地被否定与肯定中逐步完善起来的，而且我们也发现课本知识的呈现也是随着我们认知水平的提高而不断地加深，这些都决定了我们应该用发展的、辩证的眼光来看待问题。

二、通过化学概念的学习建立教学模型，强化证据推理及模型认知

化学概念的学习，有利于学生发展抽象的思维能力。在高中阶段，中学生的思维能力的发展是从形象思维到抽象思维的过渡时期，形象思维多于抽象思维，抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持，而化学概念的形成是建立在大量的化学现象上，它们的学习不能通过简单的记忆，而必须透过表象探寻本质，用积极的思维活动去分析和理解，经过不断的训练，学生的抽象思维能力自然也就得到了提高。

中学化学主要包含化学变化、物质的检验，学生要根据反应规律了解平衡原理，进行证据推理与认知。但是，随着课程难度逐渐提升，推理的步骤也更加复杂，模型也变得较为丰富多样，同时学生的逻辑思维能力也在逐渐提升。在初中阶段，学生的证据推理能力及模型认知能力要逐渐加强，这不仅有助于学生的发展，也能够使学生对化学知识具有一定的灵敏度，进而应用高中的思维方法。当前初中教学中，教师急于为学生讲解结果，忽视了学生整理与归纳的过程，这就导致学生的思考能力与分析能力较差。教师应重视学生的主观能动性，学生自己收集资料、设计模型并完成任务。比如，在进行离子检验的过程中，教师可以设置任务，让学生检验某溶液中是否存在某个离子，学生完成任务后，对任务结果进行验收，检查学生的检验方案是否合理，分析是否准确，通过教师的引导与鼓励，以增强学生的推理意识与思考能力。

三、通过提升学生的实验探究能力，培养学生的科学探究与创新意识

化学是一门以实验为基础的自然科学。进行化学实验探究，不仅能够加深学生对化学概念的理解，也能够加速学生对于化学知识的构建，对化学中的物质及反应规律能够加以认识。在化学实验过程中，学生要具有敢于质疑、敢于思考的能力，注重提升学生的实际操作能力以及培养学生的创新意识。

初、高中化学教学中都具有一定的探究实验，而新课标中对整体内容及设计具有一定的改变，增加了科学观察及创新方面的内容。初中化学教学过程中，教学周期较短，教学任务较重，教师主要以讲解为主，这种情况难以培养学生的探究能力，学生继而难以适应高中的化学实验要求。所以，应提升初中教学的实验探究及创新实验，进而做好与高中知识与理念的衔接。

教师应对实验设置加以优化。1.丰富实验形式。如设置家庭探究、试验探究等，打破空间束缚，增加学生参与实验的时间，进而促进学生的发展。2.提升实验探究质量。教师的指导对学生的思维具有一定的影响，要让学生进行自主探究，自主实验，进而提升学生的创新意识。比如，在探究比较金属活泼性的过程中，可以采用社会调查的方式，根据金属同一时间的腐蚀程度进行判断，然后教师要对学生的探究报告进行检查，让学生进行交流与探索，进而得出结论，达成一致意见。在这个过程中，学生通过自主探索、自主研究、相互讨论，提升自己的学习积极性，使学生最终具有探究意识与创新意识。

总之，化学学科核心素养是学生在化学认知活动中发展起来并在解决与化学相关问题中表现出来的素养，反映了学生从化学视角认识客观事物的方式与结果的水平。化学概念教学是化学教学的重要组成部分，也是中学化学教学中的重点和难点。这就要求教師要在平时的教学过程中，把化学概念教学和化学学科核心素养的培养相渗透，从学生的角度出发，传授符合学生认知客观事物的发展规律，实验、模型要能激发学生的探究意识且能解决实际问题，同时能趁机培养学生的学科精神和社会责任。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中化学课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（2）：47-51.

（作者单位：广东省江门市新会会城华侨中学   529100）