基于核心素养的历史生活化教学尝试

赵思敏

摘要：在2016年9月新修订的《普通高中历史课程标准》（征求意见稿）中明确提出了历史学科核心素养，其内容包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。此次修订的新课标主要针对的是高中学生历史学科素养的培养，但从其内涵上来看，同样适用于中学学生历史学科核心素养的培养。如何才能在生活化的课堂中培养中学生的历史学科核心素养呢？笔者认为通过创设情境、史料教学、实践研学活动等方面可以很好地达到这一教育教学目的。

關键词：核心素养;初中历史;生活化教学

中图分类号：G633.51  文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0021

生活化教学主要是指教师在课堂上应用生活中和学生生活经验相关的一些事例、现象等，创设生活化的情境，从不同的角度提出问题，引导学生主动利用历史知识，联系自身的生活经验去思考，尝试着去解释现实生活和课堂上所出现的问题，从而培养学生自主思考、自主参与以及小组合作探究的能力。本文是笔者在构建生活化课堂的教育教学过程中，对学生历史学科核心素养进行培养的一些尝试。

一、生活化课堂有助于强化历史时空，增强时空观念

在讲授部编版七年级上册第三单元第14课《沟通中外文明的丝绸之路》一课时，笔者以“东西方之间文明交融”作为本节课的教学立意，并利用百度卫星地图测量从长安到欧洲的直线距离，在无形之中增强了学生的历史时空观念，不仅能让学生清晰直观地感受到漫漫丝路的长度，同时在情感上也能更加深切地感受到行走在丝路上的人和他们所付出的艰辛与努力。

二、生活化课堂有助于还原历史场景，增强历史解释

生活化课堂在进行教学设计时，不仅要贴近学生的生活，还要为学生创造更多表达自我的机会，让学生不仅会研读史料，还要培养学生概括分析归纳史实的能力。

在部编版七年级下册第二单元讲到宋朝经济的发展和都市文化生活时，笔者利用学生熟知的作品——北宋张择端的《清明上河图》，带领学生穿越回北宋，从衣食住行四个方面，一起感受那时繁华的都市生活。课堂设置“火眼金睛”这一环节，提出问题：1. 你能在图中找到类似灯箱的广告牌吗？2. 有钱人和普通人吃饭的饭馆是一个吗？3. 吃完饭有点喝多了头晕，应该去哪里看病呢？4.酒醒后，想去娱乐一下，应该去哪里玩呢？在讲授《清明上河图》的过程中，笔者对教材内容进行了整合，把“宋代经济发展与都市文化生活”作为一个专题分两节课进行讲授，从学习效果来看，学生的积极性被充分调动起来，可以说做到了全员参与，学生在探究的过程中，不仅掌握了此专题的基础知识，还对宋代的经济发展有了自己的见解。

以生活的方式进入历史情境，在讲到部编版七年级上册第12课《汉武帝的大一统》一课中，播放视频少年天子汉武帝的烦恼，以他的四个烦恼贯穿始终，既让学生穿越到汉朝，又让学生感同身受地感觉到当时的政治、经济、思想文化、军事等社会状况，从而对汉武帝巩固大一统的措施有了更加深入的了解。同时，穿插历史再现和历史短剧表演，引导学生更好地理解历史，并利用思维导图的方式，引导学生对秦始皇与汉武帝在加强中央集权方面的措施相同与不同之处提出问题：如果你是两位皇帝，这些措施当中哪些是可以改进的，如何进行改进？这些身心情境因素的调动无疑对情感态度价值观的培养很有帮助。

三、生活化课堂有助于再现历史场景，增强家国情怀

历史学科是一门人文学科，家国情怀这一素养目标的提出，恰恰培养的是学生对中国传统文化的认同和社会的责任感。那么，如何在生活化的课堂中使家国情怀落地生根呢？

在部编版七年级下册第三单元第14课《明朝的对外交往》一课中，首先把郑和下西洋与欧洲航海家的航行从时间、次数、范围、人数等方面进行横向比较，再通过国家邮政总局发行的郑和下西洋纪念邮票中分析其远航的影响，使学生认识到郑和七下西洋虽然每次随行的人数在两万人左右，舰队两百余艘，但这支舰队并不是一支为征服而存在的舰队，所到之处没有战争与鲜血，与欧洲的新航路开辟所到之处，充满劫掠与屠杀、暴力与血腥有很大不同。郑和七下西洋不仅慷慨地给予落后者帮助，还促进了先进科学文化向世界各地的传播。如今中国重新屹立于世界的东方，而这一次我们除了智慧与勤劳，还有一个伟大的祖国，无敌舰队也不再是镜花水月，我们不为称霸世界，只为寻找那逝去的荣光，在历史学习中增强学生的爱国主义情感。

四、生活化课堂有助于学生与古人智慧沟通，增强史料实证

学生的学习途径不能仅局限于书本和课堂，更应该把课本与实践相结合，鼓励学生走进生活感受历史背后的故事，在思考中得出相应的历史解释。

学期伊始，学校组织七八年级学生开展“研学之旅”走近书香曲阜，在研学的过程中，学生身穿汉服在孔子像前行感恩之礼，体悟孔子的思想与教育主张。通过体验六艺中书法研习、茶艺文化、金石传拓、古琴等非物质文化遗产的活动，学生在动手实践的过程中，感受中国古代先进的科学技术的伟大，增强对中华民族文化的认同感。

学生在研学期间游览了规模宏大的孔林、孔府、孔庙，在万仞宫墙观开城门仪式，深刻理解课本所讲述的有关孔子的故事、思想主张、人生经历等，感受儒家文化的博大精深以及孔子在我国思想文化史中的崇高地位。探寻黄帝诞生之地，感悟周公做礼的精神，游览孟府、孟庙，聆听孟母三迁的故事，学生着汉服在主祭官的引导下，诵读论语举行盛大的拜师礼，在社会实践中接受传统文化的洗礼，把书本当中的知识转化为生活的体验，形成正确的世界观与人生观。

综上所述，生活化课堂的构建对培养学生的历史核心素养有非常大的帮助作用，通过生活中的体验、感悟，使学生对人与社会形成正确的理解，能够把学到的历史知识应用到现实生活中，解决实际问题。

（作者单位：吉林省长春市高新技术产业开发区慧仁学校  130000）