核心素养下农村基层小学数学分层教学探究

贺志勇

【摘 要】随着教育改革的不断加深，核心素养教育的观念深入人心。老师在授课过程中不仅要传授给学生基本的科学知识，更重要的是要将核心素养融入到课堂教学，提升学生的综合素养。在新时代新课改的背景下，如何根据学生的实际情况分层教学，满足每个学生的学习需求，让他们个个都真正地爱上学习是所有老师需要攻克的难题。本文就农村基层小学数学的教学现状和如何在核心素养下进行农村基层小学数学分层教学做了详细的阐述。

【关键词】小学数学;分层教学;策略

数学作为一门训练学生逻辑思维的学科，无论是在生活中的广泛应用还是在对学生的人生发展上都起着至关重要的作用。新课程标准指出，数学的学习要面向全体学生，实现价值学习，每个学生都要获得必要的数学学习，不同的人在数学上要得到不同的发展。老师要在教学的过程中，根据学生的具体情况进行分层教学，让每一个学生都获得相应的教学措施，要将核心素养教学理念彻底贯彻到数学分层教学中，促进学生更好的学习和发展。

一、农村基层小学数学的教学现状

当前农村基层小学的教育和城镇小学教育设施差距越来越小，这都得益于政府的大力支扶，但是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾使得绝大多数家庭的家长想尽一切办法为孩子提供最大限度的优质教育条件，目的就是不让自己的孩子同其他孩子相比较，输在基础教育这个最基层的起跑线上。这些家庭几乎都是上有老人下有孩子，家长承载着整个家庭的压力。他们一个家长需要留在家里赡养老人及照顾家庭，另外一个家长则需要随子女迁移在学校附近照顾孩子衣食起居。但是又迫于生活的压力，忙于奔波生计，没有充足的精力和时间陪同孩子读书或者辅导作业，长时间下去致使这些孩子的家庭教育与学校教育不能同步。一部分孩子是留守儿童，这些孩子缺少与父母亲在一起生活的自由与快乐，对父母亲的思念和隔代教育的叛逆使得这些学生积蓄了很多心理阴影，学生的受教育难度大。有的老人不能很好地辅导这些孩子的功课，长时间下去，这类学生的学习差距一天天越来越大，最终导致这类学生学习情况参差不齐，学困生增多。

二、如何在核心素养下进行小学数学分层教学

（一）学生合理分层，感受教育公平

必须要明确的是，教学分层不是只依照学生成绩的好坏来分层，而是要根据学生的认知水平、学习成绩、综合素养、道德品质等来进行多元化的教学分层。老师可以让每一层的同学自动组成一个组，然后布置一些教学问题让同学们之间相互学习、相互讨论、相互借鉴，共同进步，培养学生的合作精神，让每个学生都有发表言论的自由，改变以往课堂只是好学生的天下这一病态教学现象，体现教育的公平。例如：老师讲解三年级数学上册《长方形和正方形》这一章节时，可以先将学生们按照上述的方法分成不同的小组，然后可以布置一些教学问题让小组成员共同探讨解答，如：你在生活中见过哪些图形是长方形，这种图形的特点是什么？在生活中见过哪些图形是正方形，这种图形的特点又是什么呢？然后老师组织学生采取举手抢答的模式，统计出每个小组的抢答次数和正确率，回答的最多、正确率最高的小组可以得到一些奖励，这样不仅培养了学生的合作精神、竞争精神还能够提升学生的思考能力和总结能力，有助于班级的学困生能够积极地参与其中。

（二）教学目标分层，清晰教学方向

在学生分层的基础上，老师要根据新课程标准的要求和学生的综合水平制定相应的教学目标，让优秀生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”。例如：在三年级数学上册《万以内的加法和减法（一）》这一章节中，整体水平较好的小组除了要熟练掌握两位数的加法、减法的一般计算方法和竖式计算方法外，更重要的是要培养学生的口算能力。整体水平比较中等的学生除了要掌握这两种方法外，还要能够熟练使用，减少做题错误率。针对整体水平比较差的学生，就只要掌握这两种计算方法就好，通过这样的教学目标分层，能够让学生们清楚地了解自己的学习目标，这样不仅能够减轻部分学生的学习负担，还能够培养学生的學习成就感，让学生自信地学习，不断地进步。

（三）数学作业分层，培养学生信心

成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素，学习上也是如此。针对不同综合水平的学生，如果老师布置相同的作业，则不能真正的考验出每位学生的具体掌握水平，优等生完成的作业继续优秀，中等生完成的作业依然是良好，学困生完成的作业依旧是涂涂改改，错误连篇。长此以往，会导致学习成绩好的同学仍然得高分，经常受到奖励和鼓励，很容易变得骄傲自满;学习中等的同学，仍旧在不断尝试着努力，会感到巨大的学习压力;学习不好的同学，照旧对奖励望尘莫及，容易丧失信心，这些都不利于学生的身心健康的发展，不利于贯彻核心素养。所以老师应该针对学生实际的学习状况，向学生布置难度不同的课后作业，成绩好的同学可以布置难度偏大一点的作业，提升这类学生的思维能力;成绩中等的同学可以布置稍难一点的作业;成绩不好的同学，布置基础性较强的作业，训练他们的基础性技能。只有这样才能让不同层次的同学都获得学习上的动力，培养学生奋发向上的学习精神。

三、结束语

综上所述，小学数学老师在进行分层教学时，首先应该根据学生的综合水平来进行学生的分层，有效地提高学生的学习效率。其次，进行相应的教学内容分层，让学生能够得到相适应的教学内容。最后，进行教学考核的分层，以此来提高学生的学习积极性，让学生爱上数学、享受数学，成为一个综合素质高的新少年。

【参考文献】

[1]李发兰.核心素养下小学数学分层教学探究[J].亚太教育，2019（08）：107

[2]刘燕.核心素养导向下的小学数学分层教学探究[J].数学大世界（上旬），2018（04）

（甘肃省庆阳市环县习仲勋红军小学                          甘肃  庆阳  745700）