中职英语赏析阅读中培养学生核心素养的探析

刘丽榕

[摘           要]  在英语赏析阅读教学中，教师引导中职学生体验语篇情感与布局。引导学生感受语篇传递出来的幽默与智慧，培养中职学生的文化品格。发展学生的持续学习能力，学以致用。开拓中职学生的多元化思维以及独立处事的能力。

[关    键   词]  中职英语;核心素养;赏析阅读教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）29-0174-02

中职学生的英语阅读不仅是获取信息的过程，更是文化的传承和情感的传递过程。因此，在中职英语教学中，教师应注重学生阅读能力的培养。中职学生的阅读不能局限于对表层信息、词汇和语法知识的获取，更要探究语篇背后的深层含义，即对语篇的欣赏。赏析阅读是一种深刻的思维活动，要求学生根据已有的认知来判断事物，感受文字和事物的美。在阅读英语的过程中，中职学生品味语言、文化和生活，传达情感，寻求与作者的共鸣。

一、在语篇赏析阅读中，培养学生的文化品格和正确的价值观

中职学生对语篇阅读鉴赏与分析，基于对语篇信息的理解和评价，引导学生对语篇进行分析和评价。在语篇阅读过程中，学生的英语能力不知不觉中得到内化与提升。

在英语阅读教学中，对语言的欣赏和分析应该注意作者的语言技巧，欣赏他的文字、句子、布局和表达的微妙之处。评估语篇，深入学习。让学生模仿课文提供的基本语言范式，并给予学生拓展和创新的自由，高效进行口头和书面语言的输出。

英语学习本身具有很强的功利性和工具性。中职学生学习英语是社会的需要、工作的需要。但同时教师要引导学生赏析，注意英语学习的人文性。教师要为中职学生选取正能量的语篇，引导学生树立正确的价值观。教师要引导中职学生赏析有格调的文章，能感受到作者传递出来的幽默与智慧，培养学生的文化品格。

（一）引導学生以现有的英语水平阅读，赏析感受语篇内在的情感

引导学生用已有的英语知识和能力品赏英语之美，以及它所包含的更深层次的意义。发掘语篇中隐藏的情感，品赏语言本身蕴含的丰富情绪和内涵。在语篇阅读的基础上，引导学生尝试思考语篇的背景、作者的文化意识、人生的情感态度，从而追踪作者的思路，从学习者自身的实际出发，从情感、经验、信念、思维等方面提出质疑，以扩大理解和评价。阅读语篇高教版Book 2 Unit 9 “Everything is made in China”，本语篇阅读活动的目的是训练学生理解罗森太太一天购物经历的短文，让学生能在一般的生活、工作语境中使用正确的叙事方式，并能完成相关语言（笔头）输出任务，同时使学生能够结合实际写出罗森太太一天的购物经历，以罗森太太的一天为线索讲述了所见所有皆为中国制造（Made in China）。中国在向全世界输出产品的同时，也同时输出中国的文化内涵。中国制造意味着中国的实力。让学生通过对中国产品在世界各国现状的初步了解，体会身为中国人的自豪。

（二）把握作者的写作意图，发掘内隐的文化内涵

中国文化以其深刻的内涵和魅力在塑造学生的个性和素质方面具有天然的优势。在中职英语教学中，教师还需要有意识地将中国文化融入英语教学，把握语篇中作者的写作意图，引导学生传承中华的优秀文化并展示给世界，发挥文化教育的引导作用，提高英语教学水平。高教版阅读语篇Book 2 Review 1...You need a tour guide in Beijing...the Great Wall ，the Forbidden City，the Temple of Heaven and Wangfuing Street ...文中介绍了长城、紫禁城、天坛、王府井等深具历史文化底蕴的古迹，这些都是中华民族的瑰宝。教师运用课堂教堂智慧 ，把旅游文化教学寓于英语教学中，中职学生不仅要开眼看世界，也要用英语把中华民族的优秀文化展现给全世界。

二、赏析语篇布局，探究语言特色，提升学生的语言表达能力

在语篇的理解基础上，关注作者精妙的布局。

引导学生从作者态度、语篇结构、语言特色与修辞方面进行探究。培养学生理解语篇背后的含义，更好地把握语言学习与主旨思想的关系。Book 2 Unit 1“I laughed into tears.”My mother is a typical housewife...这是作者写给杂志“家庭生活”的信，语篇语言平实自然，通俗易懂，讲述家庭成员间有趣的故事。学习这个语篇的难点在于学生是否看懂作者的幽默、调侃。母亲生病，平时不理家事的父亲，自告奋勇去超市买菜。

从“家庭生活”的语篇教学中可以看出，关注语言发展需要，引导学生用现有的英语知识感知话语，欣赏话语的核心语言，学会用英语思维思考，完成高质量的语言学习，学会精准表情达意。家庭生活对学生来说是最真实的体验，在日常生活体验的基础上，注重情境的引导激活，深化自身的学习理解感悟，让学生结合实际情况写出自己某天的购物体验，进行个性化情景模拟演讲，提高自己的语言表达能力。

三、通过语篇赏析阅读，发展学生的语言学习能力

赏析阅读强调语篇的整体学习。英语阅读是学生综合能力的重要组成部分。学生从略读获取基本信息，学生以此大致了解语篇的体裁或脉络，完成部分问询。之后是精读，精读文章的细节、作者的立意，推敲语篇的背景等，学生从中获知更多细节并理解语篇所蕴含的深层含义。最后，研读语篇中的经典语句，有利于中职学生在语境中学习，接受语言文化知识，是培养学习能力的重要途径。

拓展课外阅读Two men were sitting together in a plane...One was businessman，the other was a farmer...农民和商人为了消磨时间决定来一场猜谜游戏。商人见多识广，颇为自负。殊不知，狡黠的农民在商定游戏规则的时候已挖好坑，静等着他往里跳。作者用一则故事警醒读者：永远不要小瞧你的对手。

在教学中，让学生自主阅读。一方面可以帮助学生更好地学习和掌握语篇阅读内容，多方位思考。另一方面可以提高学生的语言学习能力。在学生的语言学习能力方面，引导学生阅读课文，启发学生多读多想，让学生明白学习是主动满足自己内在需求的过程，全面发展学生的理解、感悟和欣赏能力。在赏析阅读学习过程中，教师应该多注重阅读引导点拨，鼓励学生通过体验、实践、参与、合作和交流的学习方式进行自主学习，让学生能够养成赏析阅读的良好学习习惯，促进他们知识技能的有效内化。

四、在赏析阅读中，引导学生参与语言体验活动，培养学生多元化的思维能力

思维是指人们在认识事物的过程中，通过分析、判断、推理、归纳等方式，积极反映现实的思维方式。在这个过程中，教师引导学生在进行语篇阅读时，要关注时间的顺序和情节发展的顺序。

阅读拓展语篇Joe always had a cigarette on his lips...because he still smoked.

在教師的帮助下，结合自己的生活经历，引导学生从多元角度去分析、判断、归纳等，按事件的发展顺序、健康状况、情绪，以及每个决定带来的后果整理故事的脉络，让学生懂得独立思考和决定的重要性。让学生明白什么是担当。对亲友的劝告，取其精华而从之，弃之糟粕而改之。中职学生都该学会独立思考，做个有担当的人。

学生可以理清故事的顺序，从而整理语篇信息，培养学生的思维能力。例如在阅读上面故事的基础上，完成课后拓展作业，加强学生的情感体验。

Homework：二选一。

（1）把这个故事改写成小话剧，并分组排演。每组推选一人为主笔，也可以合作创作，同时边排练边补充边修改。教师密切关注，现场观摩，私信联系，尽量不指手画脚。尽量以学生为主，只给综合评分，以免限制学生思路，以挖掘学生潜力，培养学生的语言能力。（2）乔伊的优柔寡断，画面感极强。结合中职学动手能力强的特点，要求学生画一组插图，结合适当的文字说明，可以是单人作品，也可以是小组合作。可以手工绘画，也可以电脑制图。鼓励学生选择自己擅长的创作手法，制作有特色的作品，引导学生从文字到画面，融入情感，拓展自己的思维品格，培养多元化的思维能力。

在英语教学过程，除了赏析阅读外，培养学生思维能力的方法还有很多。中职英语教师在教学过程中，要做个有心人，在设计教学活动时，要有意识地去培养学生的思维能力。

语篇赏析阅读是中职学生能力持续提升的需要，也是培养中职学生核心素养的重要途径。在中职学生英语阅读教学过程中，培养中职学生的人文精神，突出英语的教育价值。教师通过中职英语赏析阅读教学，为培养中职学生终身学习的能力，培养中职学生“三观”端正，培养中职学生独立思考处事的能力，促进社会和谐发展贡献自己的绵薄之力。综上所述，在教学过程中，教师更应注重学生学习能力、思维能力、创新能力等方面的综合培养，使学生成为综合人才，从而促进学生进入社会后能可持续发展。

编辑 武生智