中等职业学校校企合作匠师队伍共建共享的研究

孙岩

[摘           要]  职业学校校企合作涉及多个层面，是一项系统化的教育工程，师资建设直接影响院校和企业的发展。因此，中等职业学校应该与企业建立合作机制，能工巧匠按时到学校培訓专业课教师及学生，而学校教师也可以帮助企业解决技术难题，从而保证校企合作中师资的共建共享。

[关    键   词]  校企合作;匠师;共建共享

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）29-0160-02

中等职业教育是以社会性、专业性的职业发展为核心，两者互联互通。从宏观角度来说，中等职业教育需要培养大量的专业技术人才，而这一切都离不开教师团队的支持和引导。只有建立完善的教师队伍，才能保证专业人才的培养，从而提高院校的教学质量，保证向企业输送人才。

一、中等职业学校校企合作匠师共建共享的必要性

在中等职业学校校企合作中，校企合作匠师队伍共建共享是学校和企业发展中的重要组成部分。专业课教师可以帮助企业解决技术问题，企业的能工巧匠既可以帮助学校教师提高操作能力，同时也能利用企业的现有设备为学生提供真实的操作环境，提高学生的专业知识技能与动手操作能力;而专业课教师通过在企业中实践与锻炼，可以将自身理论知识丰富的优势发挥出来，帮助企业中基础较为薄弱的员工学习基础知识，使其在具备理论知识的基础上进行工作，从而提高工作效率和质量;校企双方可以共同制定人才培养方案，从而培养出适合企业需求的人才。

二、中等职业学校校企合作匠师现状的分析

（一）校企合作中企业动力不足

在现代化教育发展体系中，企业在中职院校中占据重要的地位。在目前的发展阶段，校企合作基本处于初步推行阶段，还没有彻底实现全面推广，主要原因是校企合作动力不足，这将直接影响职业教育的发展。中等职业学校属于教育组织，主要看重社会效益、教学成果，而企业是营利性组织，利润最大化是企业的主要目的，企业没有足够重视专业教师队伍的培养与塑造，缺乏有效的激励机制，不愿意让能工巧匠把精力放在学校教师和学生的培训上，大部分企业是让学生在实际操作中自己理解、提升，这导致教育模式固化，没有专业教师主动创新发展教学结构。因此，企业需要重新规划“双型教师”培养方案，加强建设资金的投入，组织教师进行系统化的培养与实践，有效提升职业素养，从而更好地服务教育。

当然，企业能工巧匠的实操是强项，理论知识是弱项，而当前中等职业院校的教师普遍理论知识丰富，但实际操作能力弱。两者不能有效合作，未能发挥出各自的优势，这对培养适合企业需求的学生具有一定的阻碍作用，导致教育服务质量下降，这也是当前需要解决的问题。

（二）校企合作中学校重视程度及系统化教师考核机制不全

由于市场职业结构的变化，各院校都积极推行校企合作的方式，实施匠师共建共享，主张培养高素质职业人才。但是有些学校对匠师共建共享的重视停留在口头上，具体实践中的执行力不够，通常为了合作而合作。教师的顶岗实践成为盖章实践，而不能实现师资能力的真正提升;有些学校过分强调对专业课教师技能证书的结果性培养，却放松对过程性的重视。

另外，针对学校专业教师队伍的组建，还缺乏系统的考核机制，没有对教师的综合能力进行审查和判断，也没有建立专门的考核评测机制，对教师的职业能力和教学方式没有全方位的评价。部分教师还没有取得职业资格证，专业技能和综合素养也还不完善等，教师的考核、激励机制不完善，使中职教师在没有升学压力下，对自我的要求不高，在一定程度上影响工作的积极性和主动性，影响人才培养计划的进行。所以，学校需要逐步完善并构架一体化的教师职业能力评测与考核体系。

三、中等职业学校校企合作匠师共建共享的管理策略

（一）建立长效培养机制，明确教师与企业工匠的职能地位

通过校企合作构建“师资共建共享”的校企专业教师培养体系，不仅可以降低企业的用人投资成本，最大化地满足企业对人才的需求，也能有效提升教师与企业工匠的综合实践能力和专业素养，为教学及企业工作的开展提供保障，在实现共赢的基础上发挥校企合作的社会价值。另外，学校还需与企业深入探索，建立长效培养机制，明确教师与企业工匠的职能地位。目前，经济体制的改革推动了人才需求的发展，继而间接影响教育体制的变化，其中包含教师队伍建设。基于校企合作模式，教学质量也影响人才培养的优劣。为此，学校需要着重突出“专业教师队伍与工匠的建设与共享”，充分利用企业专业人才的巨大优势，与企业合作培养学校专业课教师，并利用企业的机械设备等硬件设施，为学生的实际操作能力提供辅助。这样一来，企业可以得到自身所需的技能型人才，学校也可以在企业的帮助下获得较为优秀的专业课教师资源，满足教育与市场的需求。

例如，针对专业课教师和企业工匠，中职学校与企业需要签署协议，共同探讨“教师及工匠队伍的打造”，其中包括理论课、技能课、人才培养方案的制订等多方面，有计划性地实现匠师共建共享。企业会抽调自己的能工巧匠对学校现有的专业课教师及学生进行实操培训，同时学校教师也可以深入企业，为技术难题的解决提供必要的理论知识基础并培训企业工匠的理论知识，校企共同制订人才培养计划，为企业培养所需的人才。

（二）完善考核机制，提升教师及工匠队伍的质量

目前，中等职业学校与企业对专业课教师及工匠能力的评估还处于“空虚”状态，专业技术评估也没有规定具体的要求，这与中职教育的性质严重不符。为了适应社会需求和市场经济的发展，学校与企业需要逐步完善內部考核机制，重点检验专业课教师以及工匠的教学水平，提升专业教师与工匠队伍的质量。高校需要明确主体地位，积极主动地与企业接洽，掌握行业发展的趋势，并改革课程内容和培养方案，创建新型的人才培养体系。

例如，学校与企业可以建立“考核部门”，主要针对教师及工匠的专业素养和教学能力进行深入的调查与分析，并定期考核，下发成绩考核表，根据教师或工匠一段时间内的教学及工作情况实时评测，展现教师或工匠阶段性的能力发展动态。另外，企业还需要参与校企合作，就课程改革、专业建设、师资培养进行深入探究，并实行教职互聘的方式，选取一些实践经验丰富的人员到校兼任专业课教师，主动负责实践指导等教学任务，并按照考核内容逐一分析评价。对正式签署校企合作的教师，学校需要科学合理地分配教师培训内容、方式和考核标准;而对企业下调的人员需要有序安排数量、条件和待遇。学校为企业提供优质的技术服务，企业则为院校提供专业化的技术人才，推进复合型教师的培养进程。这种运行管理模式方便操作和执行，进而可以达到双赢的效果，实现可持续发展。

（三）建设“双师型”师资队伍，优化师资与企业结构

从目前来看，中职学校教师队伍建设存在一些问题，有部分教师严重缺乏专业实践能力，无法满足实践教学的需要。因此，为保证中职教育的稳定性，学校必须在办学质量和教学质量上进行深入研究，并强化师资力量建设。在校企合作的背景下，学校可以把专业课教师与企业下调的技师进行资源结合，组建“双师型”教师队伍，弥补和完善教学的弊端，构建工学结合的教学模式，并通过与企业的合作有效锻炼教师的专业技能。另外，还需定期对成绩突出的匠师进行鼓励和嘉奖，增强教师的主动性和积极性。

例如，学校可以建立多元化的中职教师培养机构，充分利用企业资源把教师分批次输送到工厂进行实训锻炼，积累实践经验，提升教师的整体水平和质量。同时，学校要高效应用“走出去，请进来”的培育模式，聘请企业资深的专业技术人员来校开展培训工作，举办一些教学技能、科研实践类的讲座，也可以组织教师到各大企业进行观摩和学习，就企业当前所面临的瓶颈或难题进行探讨和学习，有效体现匠师共建共享的优势，帮助企业和学校各取所需，即企业获得所需要的人才资源，而学校获得具备实践技能的教师资源。通过企业的能工巧匠与学校教师之间的交流沟通以及信息共享，帮助学校优化教师结构，促进企业发展，从而有效培养“双师型”教师。

（四）基于校企合作模式，有计划地规划教育发展方向

在目前的教育背景下，企业可以将各种平台、技术、项目等资源导入中职院校，提高教学质量，教师以此为基础构建完整的企业课程体系，提升应用型职业教育的水平。

比如，为校内教师专门设立“实训平台”，促进与企业的合作，并推动教学内容的改革进程，实现最大化的合作价值。考虑到学校教师长期从事教学研究，理论基础知识较为丰富，而对市场的认知度不高，企业的能工巧匠就可以通过项目指导与教师进行交流和沟通，为学校的专业课教师培养贡献力量，实现师资队伍的多元化，并增强教师的实践经验。此外，还需要健全企业能工巧匠与教师的成长过程标准，其中包含工作标准、培训标准、考核标准等，改善企业员工和教师培养的薄弱环节，实现双方共赢。

四、结论

综上所述，中等职业院校教育必须积极推行校企合作模式，加快专业教师队伍建设，真正实现共建共享的效益。职业教师不仅需要具备专业的教学水平还需要积累丰富的实践教学经验，保证课堂教学的知识来源。在现代化教育模式下，学校和企业要密切合作，共同打造一支高水平的教师队伍，为人才培养提供充分的教学资源条件。

参考文献：

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编辑 赵瑞峰