普通高中教师生涯教育能力调查

庞雪蒙 孙秀丽

摘   要： 本文使用自编问卷调查普通高中教师生涯教育能力现状。研究发现，教师的生涯规划教育能力在任教年级、职务、教龄维度存在显著差异，在性别维度不存在显著差异。在此基础上提出明确各年级的培养目标，根据任教年级进行差异化生涯指导;提高科任教师学科融入能力，开发多元化途径教学;参加专业的生涯教育培训，提高不同教龄段教师的生涯教育能力。

关键词： 普通高中教师   生涯教育能力   调查研究

现如今，国内外学界对生涯教育的定义还存在分歧，不同的国家和学者持有分别的见地。Marland于1971年郑重提出“生涯教育”这一概念，他认为“生涯教育应面向全民开放，从义务教育延伸到高等及继续教育，该教育为学生的升学和就业做预备，具有学术和职业功能”[1]。为推动中小学生涯教育的繁榮发展，上海市（2012）、重庆市（2015）、浙江省（2015）和厦门市（2016）等地区陆续出台了相关文件[2]（31-33）。在新高考背景下，学科、专业和职业是一个持续且连贯的过程，生涯规划有助于三者之间的完美衔接，因此学校、教师和家长要通晓生涯规划及生涯教育，教师对学生的生涯教育是重中之重。目前普通高中设立生涯规划教育课程的学校有增无已，但是一些学校并没有配备专业且优秀的生涯辅导师，因此培养专业的生涯辅导教师刻不容缓。本文从性别、任教年级、教授学科等方面对教师生涯教育能力发展现状进行研究，了解普通高中教师生涯教育认知度、态度及指导情况，在对结果进行分析的基础上提出对策，实现“每一名高中老师不仅能教好基础和专业的学科知识，还都能成为优秀的生涯规划导师”的目标。

一、研究设计

从某省6所不同层次的普通高级中学随机抽取教师443名，共收回428份样本，有效回收率为96%。采用自编问卷对高中教师的生涯教育能力发展现状进行生涯认知、生涯态度和生涯探索三个维度的调查研究。问卷正文由7道个人信息部分和36道教师生涯教育能力现状部分组成。问卷采取李克特五级计分法，分数越高表明教师生涯规划教育能力水准越高。数据分析运用spss22进行处理。

二、研究结果与分析

（一）教师的生涯教育能力整体性分析。

通过描述性统计分析高中教师生涯教育能力现状，结果发现被试群体的生涯教育能力整体水平不高。从表1可以看出，三个维度平均分由高到低依次为生涯态度、生涯探索和生涯认知，生涯认知维度平均分小于总平均数。

（二）教师的生涯教育能力差异性分析。

1.性别差异。从表2中可见，男女教师除了在生涯认知方面存在显著差异外，在生涯态度和生涯实践方面均不存在显著差异，但男教师在生涯认知、生涯态度及生涯探索方面的得分均高于女教师。

2.任教年级差异。如表3所示，在生涯认知维度，高三教师的分数显然优异于其他年级的教师。在生涯探索上，高三教师分数明显优于高二教师得分，但是与高一教师并无明显差异。

3.职务差异。从表4可以看出，在生涯认知和生涯探索方面，班主任得分要高于科任教师。由此可以看出，在生涯认知和生涯探索维度，担任过班主任的教师相比科任教师更擅长生涯教育。

4.教龄差异。从表5可以看到，在生涯认知和生涯探索维度，6年—10年教龄的教师与其他教龄的教师生涯教育能力水平相比有明显差异且得分最高。

三、调查结论与讨论

（一）从研究结果来看，普通高中教师生涯教育专业性较低。一方面，教师虽然具有生涯教育意识，但是缺乏生涯教育认知，不能良好地整合生涯实践。另一方面，我国国内生涯教育理论尚未成型，一直借鉴西方生涯教育理论，没有充分考虑我国国情，可能达不到预期效果。目前我国生涯教育还处于探索阶段，仍有很大发展空间。

（二）教师生涯教育能力在性别上不存在显著差异。虽然男女教师总体上差异并不显著，但男教师在三个生涯维度的得分均高于女教师。一方面男教师在高中教师队伍中所占比例较小，可能会对研究结果有一定的影响。另一方面由于性别特质，男教师选择教师行业可能更多的是因为真正热爱教书育人，女教师选择教师行业可能更多的是因为行业稳定性。

（三）教师生涯教育能力在任教年级方面差异显著。在生涯认知维度，高三学生即将步入大学校园，需教师对学科、专业和职业及三者间的关系了然于胸，因此高三教师在生涯认知维度的生涯教育能力相比其他年级教师更加出类拔萃。在生涯探索维度，高二学生选科结束后进行生涯规划的次数寥寥可数，教师对学生的生涯辅导同样屈指可数，高一教师需指导学生进行选科，高三教师需指导学生高考择校择专业，因此高一教师和高三教师在生涯探索维度具备更高水平的生涯教育能力。

（四）教师生涯教育能力在职务维度存在显著差异。教师的工作虽然都是教书育人但也存在本质区别，科任教师最主要的任务是教好自己学科的知识，对于班主任来说传授好学科知识固然重要，但是对于学生的素质教育却是重中之重。科任教师大多没有受过系统的专业培训，缺乏生涯教育经验并且无法像班主任一样组织学生参加活动或者主题班会，开展生涯教育大多是在日常课堂教学中，导致科任教师无法根据学生的不同特点和需求有针对性地进行教学和答疑，不利于学生的个性化发展。

（五）教师生涯教育能力在教龄维度存在显著差异。一些教师刚刚步入工作岗位或者工作时间相对较短，对繁重的教学任务及学校唯升学率论感到不适应，导致很少有精力处理生涯教育问题。与此同时他们对生涯教育的认知浅薄并且缺乏实践经验，认为生涯教育仅仅是为了指导学生报考大学和专业，甚至对学生进行生涯教育只是为了完成学校下达的教学任务，并非发自内心。

四、对策及建议

（一）明确各年级的培养目标，根据任教年级进行差异化生涯指导。

学生的生理和心理发展特性随着年龄的增长而变化，教师要根据自己任教年级有目的性地对学生进行生涯辅导。高一年级旨在培养学生“自我认知”，指导学生正确认知自己的兴趣、特长等，帮助学生认知适合自己的学科。高二年级旨在培养学生“生涯规划认知”，指导学生会意生涯规划观念及由其所衍生的学问。同时要熟悉大学和开设的专业，避免选择自己不感兴趣的专业，要熟稔各职业特点和前景，清晰学科、专业和职业及三者之间的衔接关系。高三年级旨在培养学生“生涯决策力”，教师要指导学生根据既定目标结合现状，抉择出最优方案。

（二）提高科任教师学科融入能力，开发多元化途径教学。

在日常课堂教学中融入生涯教育是科任教师开展生涯教育的主要途径。物理学科教师在讲授“电学”时，可以提到电气工程、电动力学、应用电子等专业;讲授“力学”时，可以提到机械工程技工、矿业工程技工、地质工程技工等职业[3]（23-26）。将生涯教育融入学科教学，不仅扩展了学科教学的目标和范围，而且提高了学生学习的目的性和实用性，帮助学生明确了今后就业或进入理想高校需要具备的知识技能，进而合理规划自己的奋斗目标，适应未来美好的生活[4]（38-40）。科任教师还可以开展有利于发展学生生涯规划的活动，如每周利用一节课时间开展主题班会（注意针对每一个学生进行具体分析），或请学生家长介绍自己的职业（类似于美國的职业日活动）等。

（三）参加专业的生涯教育培训，提高不同教龄段教师的生涯教育能力。

我国高中生涯辅导教师多由班主任、心理教师和科任教师担任。教师在开展生涯规划教育的过程中，需要运用心理学知识和生涯测评工具分析和辨别学生的个性特征，引导学生了解自我，教师帮助学生选科、选专业要求规范操作，仅靠心理学知识显然很难满足学生的需求，学校很有必要鼓励高中教师学习心理咨询师相关理论，无论教师教龄长或短，都应积极参加系统且专业的生涯教育培训，打造专业的生涯教育师资队伍[5]（22-23）。教师还可以通过参加专家讲座提高自身生涯教育水平，吸取他人的智慧和经验并及时归纳总结、学以致用。教龄短的教师可以和教学经验丰富的教师组成一个小团体，向前辈学习生涯教育理论知识和经验，同时成员间互相学习互相监督，不仅有利于年轻教师生涯教育能力的提高，还可以避免教龄时间长的教师停滞不前。

参考文献：

[1]肖夏.高中生生涯发展现状及生涯教育对策的研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[2]罗扬，赵世俊.我国普通高中生涯教育的现状与问题[J].江苏教育，2017（6）.

[3]韩秀梅.高中学科教学渗透生涯教育的策略——以物理学科为例[J].中小学心理健康教育，2020（2）.

[4]常学勤.普通高中开展生涯教育的途径与策略[J].教学与管理，2010（8）.

[5]包景胜.高中生涯教育师资队伍建设策略[J].名师在线，2020（18）.

基金项目：本文受2019年辽宁教育厅科学研究经费项目“新高考时代辽宁普通高中教师的学业生涯规划指导能力提升研究”资助（项目编号：WF2009001）。