PRE模式——小学生英语深度学习的新样态

李孝燕

摘要：深度学习作为一种重要的学习理念和学习方式，给小学英语学习带来新的思考。结合教学实际，架构“准备———研学———拓展”的PRE模式，探索实施“独立学习和问题聚焦、文本审辨和项目学习、成果推介和互动评价”等策略的方法和路径，旨在促进学生的自主体验和合作探究，培养其高阶思维、问题解决和自我反思能力。

关键词：小学英语；PRE模式；深度学习

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）31-0036-06

在当下的小学英语课堂中，以教师预设为中心、以知识为主线的教学模式还比较普遍。学生在看似滴水不漏的教学环节中机械朗读、模仿，虽然也有表演、小组合作等形式作为辅助，但很少有学生带着预先思考和自我理解对所学内容提出质疑或困惑，更无法用所学的英语去解决实际生活中的问题。在这样的模式下，学生的学习只是浮于表面，无法走向深入，也阻碍了其综合能力的提升。

在学习方式不断变革的今天，深度学习的理念为英语教学带来了新的思考。深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入到原有的认知结构中，能够在众多思想间产生关联，实现知识迁移。其主要包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力等六种基本能力。从深度学习的角度审视英语教学，笔者提出了构建“导学———研学———拓学”的模式来激发学生产生深层学习动机，注重切身体验，培养高阶思维，促进问题的解决和实践创新能力的培养。

一、PRE模式的含义及模型架构

想要改变学生英语浅层学习的现状，就要以真实情境问题的解决为驱动，来促进学生的主动参与、学习体验、思维训练和合作探究；注重课内和课外、个人自学和同伴合作、教师指导和学生参与相结合，来提升学生综合能力的发展。

（一）PRE模式的意蕴

PRE是“准备（Prepare）、研学（Research study）、拓展（Expand）”三个英文单词的缩写，是一种以先学任务为诱导、学生提出疑问形成思考、并在教师的指导下以小组为单位进行文本研读、学习相关知识并找到问题解决的方法、从而在真实情境中以项目化形式加以迁移运用的学习模式。旨在实现文本学习与真实情境问题解决的高度契合，以此来激发学生深层次的学习动机，实现深度建构，培养学生的学习能力和实践创新能力。

（二）PRE模型架构

该教学模式下，既有教师的导学，又有学生的自主、合作探究，最终目的是实现学生综合能力的提升。其基本架构如下（见图1）：

二、PRE模式促进深度学习的路径探索

（一）独立学习和聚焦问题，促进自主体验

在“导学”阶段，学生在教师设计的“先学单”的引导下开展有目标的自学尝试与研究，提出问题或困惑，激活已有的认知经验与基础，形成个性化的原初思考，并在课堂上展开交流，教师支持提问，并聚焦于有价值的问题。其操作流程如下（见图2）：

1援以“先学单”为引导，开展独立学习

结合所学内容，教师预先设计一份“先学单”，为学生的自主学习提供必需的指引与材料支持。

例如，PEP《英语》六年级下册Unit4 Then and now C Story time（下称该故事）讲述了人类生活方式和生存环境的变化，以期让学生从小拥有环保意识。该故事涉及到了一般过去式、一般现在时和一般将来时三种时态，既是巩固语言知识、突破语法难点的好文本，又是对学生渗透思想情感教育、培养其学习能力和思维品质的好载体。

因此，在学习之前，教师就设计了如下的“先学单”，以引导学生开展课前的独立学习并形成对文本的个性化思考。

（1）文本初研。文本初研指的是学生在课前针对文本内容进行个性化阅读，形成初步的自主阅读体悟。在个性化阅读过程中涉及到单词、句型等语言障碍，可以运用相关视听学习资源或者通过查阅资料等方式进行自主构建语言知识，形成大致的原初思考。

例如，在自主阅读该故事时，就有学生列举了“cavemen”一词，学生对该单词的解释是“The men live in the cave.”它是一个复数形式的单词，单数形式是caveman，学生还提到了该单词是由cave和men组成的，类似结构的还有snowman，classroom等单词。

在这样的学习过程中，学生的学习状态是积极的、主动的，知识的建构和联结都是个性化的，并非由教师直接简单告知。

（2）知识链接。在文本初研之后，需要学生主动回忆，联系以往学过的相似主题的知识点，并做出相关列举，让学生养成自主建构知识链的能力。鼓励学生运用思维导图等方式与知识的意义展开关联，形成结构化的思考。

例如，学生在自主学习该部分时，就以思维导图的形式呈现了人类生活方式和地球環境的过去、现在和将来，在绘制导图的过程中进行自主意义建构。

（3）自主提问。学生在完成上述两个步骤之后，试着提出3个以上最想研究的问题，其中可以是对文本本身的理解性问题，也可以是透过文本揭示其背后所蕴含着的某些有价值的提问，更可以是自己的质疑、困惑或者大胆想象和猜测。同时也为课堂上的交流做了充分的准备。

以下是学生提出的一些有代表性的问题：

S1：What did the cavemen do in the old time？

S2：How did the earth change？

S3：What should we do（to heal the earth）？

问题是推进思维的原动力。学生围绕某個话题进行自主提问，更是思维向深度发展的标志，也是学生主动探究的起点。

2援以“课堂交流”为平台，进行问题聚焦

（1）分享交流。在课前独立学习的基础上，学生将个人的学习成果在课堂上展开交流。首先是有关文本字词等语言知识的交流；其次是就自己提出的问题展开交流。由于这些问题是学生自己提出的，所以更能激发他们研究与思考的热情。

例如，有学生在交流中提出，there was/were， there is/are， there will be三个结构的不同用法，并能举例说明。这一语法难点的突破相较于教师单方面的讲授，会产生更好的效果。

（2）教师支持。在学生交流、分享学习成果的基础上，教师不断地引导和总结，并对学生语言表达时存在的困难进行适时点拨，鼓励学生大胆表达。

例如，在提问How did the earth change？时，一开始学生对于一般过去式的助动词did使用得不正确，教师就予以指正；在提问What should we do？时，教师提供帮助并以heal the world来完善句子。在此过程中，教师鼓励学生主动思考和大胆提问，在教师的支持下，学生的语言能力也会得到提升。

（3）核心提炼。学生开展交流的过程中，教师发挥其引导作用，通过生生互动和师生互动，来聚焦核心问题，提炼出有研究价值的关键问题，为接下去的学习和研究确定目标与方向。

在交流的基础上，直接在课堂上解决简单的问题，师生总结并提炼出来有难点的、核心的问题，为接下去的小组合作探究提供资源。

例如，在该故事中，师生共同总结出以下核心问题：

Q1：What should we do to heal the forest？

Q2：What should we do to heal the water？

Q3：What should we do to heal the animals？

（二）文本审辨和项目学习，促进问题解决

“研学”就是学生以小组为单位，以核心问题为驱动开展研究性学习。通过导学阶段提炼出的“核心问题”的引领，学生在小组中展开多向研讨与探索，对文本进行理解和建构，并通过交流促进英语语言能力、思维能力和文化意识的提升。在文本审辨的基础上，以个性化项目设计和推进的方式实现所学知识和技能的深度迁移。其操作流程如下：

1援以“文本审辨”为媒介，开展合作探索

文本审辨既包括对文本的理解，又包括对文本的批判性阅读和思考，是在课前自主初研的基础上开展小组合作探讨，以此来促进问题的解决，实现知识建构和成果共享，并在此过程中培养学生的批判性思维和沟通能力。

（1）小组交流。课堂上，根据学生的能力水平将其分成若干4～6人的异质学习小组，并引导他们在小组交流中表达自己对核心问题的理解与思考，并阐述相关理由，小组内先对问题形成初步的解决方案，组长负责记录和总结，对不能解决的问题可以在全班交流的过程中寻求帮助。

在该故事学习中，每个小组围绕一个核心问题展开讨论和交流。比如，有的小组就是围绕What should we do to heal the animals？这一问题，来探寻该问题的解决策略。对于无法用英语表达的可以寻求教师的帮助。

（2）分享成果。继小组交流之后，再由小组推荐代表开展全班性交流，分享小组交流成果。在课堂交流中实现思维的碰撞、修正和完善，对于之前不能解决的问题及时寻求最佳解决方案。

比如，针对What should we do to heal the animals？这一话题，就有小组提出了以下一些解决方案：

Dont kill the wild animals.Protect their living places....等，虽然在语言表达上遇到了困难，但学生尝试着用英语去思考和表达，思维层级逐渐得到提升。

（3）达成共识。在完成小组交流和全班范围的成果分享之后，学生对文本的内容、思想意蕴、写作手法等都有了较为清晰的理解，此时教师及时进行总结，再次帮助学生提炼，以达成对问题的共识，实现深度建构。

在教师的引导下，学生以小组为单位，逐渐形成个性化的文本。以下是教师提供的写作框架：The world changed a lot！Before...Now... To heal the water， we should... Heal the world， make it a better place！

2援以“项目推进”为抓手，实现深度迁移

基于深度学习模式的课堂教学最终指向智慧生成。智慧生成是运用知识、技能创造性地解决实际问题的方式。在完成课内文本的审辨之后，让学生以“项目化”活动应用习得的知识和方法来解决实际问题，并适度迁移所学方法，主动开启新的研究，打开可能的新世界，为达到“学会学习”的目标积累经验。

（1）明确分工。为了更好地实施项目研究，先要让小组成员合理分工，以明确各自在小组中承担的任务，例如调查走访、语言联结、资料搜集、方案撰写、成果展示等都应由不同的成员承担。在明确任务的指示下，学生参与项目的积极性也会提高。

（2）设计方案。方案的设计包括主题的确定、核心问题的提出、材料的选择、交流展示方式的确定等，都由小组成员之间商量决定。确定每一个阶段所要做的任务，包括项目的引入、活动探究、成果评价等，并对其做出合理规划。

例如，有小组选择了Healthy ways to go out的选题，设计了如下方案：

（3）项目实施。在完成分工和方案设计之后，小组成员随即开展项目的实施。在此过程中，教师要适时地引导并提供帮助。指导学生以思维导图的形式列举项目实施过程中需要的语言知识、任务和资源工具；利用网络搜集资料，完成文本撰写，制作相关的成果展示形式，例如PPT、图片、视频等。

（三）成果推介和互动评价，促进自我反思

对于小学英语深度学习来说，智慧生成既是学习的终点，又是新一轮学习的起点。项目实施完毕之后，学生以小组为单位形成学习成果，“拓学”就是延伸拓展，是学生展示、评价和反思的平台。其操作流程如下：

1援以“成果推介”为契机，实现自我反思

成果推介是指在项目完成之后，小组成员将所获得的成果在一定范围内进行展示、介绍及推广，同时做出自我总结和策略反思的过程。

（1）过程回顾。小组成员简单回顾和介绍整个项目设计、实施过程中的环节，同时还可以介绍本组项目实施中碰到了哪些困难，是如何解决的，以及资料是如何搜集的等等。这既能让同伴得到启示和参考，又能为新的问题解决迁移提供方法和经验，为深度反思奠定基础。

例如，Healthy ways to go out项目实施小組的成员介绍到，在该项目实施中，主要的难点是如何利用所学的英语知识进行采访，采访的同学必须要配合用英语回答，才能达到学以致用的目的。碰到不知道的英语单词和句子，需要经常上网查找或者询问教师。在制作PPT的过程中，我们还请教了教授计算机的教师。

（2）成果演示。成果演示就是将在项目实施中得出的结果以最佳方式展示出来，例如宣传海报、图文解说、微视频、PPT展示、模拟访谈、情景剧表演、朗读展示等。小组成员必须分工合作，每位同学都要在展示环节中承担一定的任务。

以下是组内学生制作的“Healthy ways to go out”的PPT和部分宣传海报。

（3）梳理总结。小组中推荐代表对项目实施和展示环节的表现做出反思、梳理和总结，包括哪些地方做得成功、还有哪些不足需要改进，这既是对学习策略的反思，又是元认知调控的过程。

“Healthy ways to go out”项目组学生在总结时指出，自己组做得最好的地方就是明确分工，实施前制定了详细的方案，碰到问题善于去请教教师。不足的地方是在成果演示时准备得还不够充分，语言表达还可以更加流利。

2援以“互动评价”为载体，进行批判改进

互动评价是指在项目组成员展示成果之后，师生之间开展评价，同时也可以采访，或提出自己质疑和困惑，项目组成员解疑答辩，最后再结合他人的意见进行批判性展望的过程。

（1）师生评价。师生评价的过程是帮助项目组成员改进项目的一个重要环节。在此环节中，同伴可以就该项目的实施过程、成果以及展示过程做出评价，最后由教师总结性评价，提出意见和建议。

（2）解疑答辩。是指在师生评价之后，其他同伴提出自己的困惑和疑问，项目组成员给出解答，甚至是争辩的过程。对于当场不能解决的问题，既可以寻求教师帮助，又可以在课后查找资料，进一步开启学习之旅。

（3）批判展望。在完成上述两个步骤之后，项目组成员再次反思和总结，吸取可行性的意见和建议，先在口头上提炼总结出该项目需要改进与完善的地方，之后再形成书面的反思。旨在激发学生的研究热情，培养学生的批判思维和持续学习能力。

以“任务”为驱动、以实际问题解决为导向的学习方式，激活了学生的认知与情感，整合语言知识和技能，实现了灵活迁移和实际知识运用。在此过程中，学生经历了自主体验和合作探究，思维得到训练，能力得到提升，是学生英语深度学习的必然路径。

参考文献：

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