刍议小学语文阅读教学中读写结合的策略

摘要：在小学语文教学实践过程中，重塑阅读和写作的关系，基于文词的内涵性、文句的借鉴性、文段的 迁移性和文章的文路性，把握关键环节，注重训练的时间与节点，将文本表达训练在文章的空白处、文章的 难懂处、文章的概括处，进而增强训练的适宜性和针对性，使其与文本表达的思路相吻合，持续提升小学语 文文本教学实效。

关键词：核心素养;小学语文;读写结合教学

对于小学生而言阅读与写作教学具有一定的难度，其理解能力和认知思维尚未发展成熟，因此在学习中会遇到较大的困难。 读写结合教学方法的应用，可以有效增进彼此的衔接关系，帮助学生更加高效地开展语文学习，促进语文综合素养的提升。 加强对读写结合 教学模式的重视，充分发挥其在小学语文教学中的优 势，促进学生的全面发展。这不仅有利于教育改革的持续推进，也为学生综合素养的提升创造了良好的条件。

一、 核心素养下小学语文读写结合教学的重要性

（一） 在开展写作时必须以丰富的阅读量作为基础

这也是快速提高写作水平的不二法门，同时从个人写作特色出发形成独特的写作风格。在广泛阅读当中，学生的思维和视野都会得到有效拓展与延伸，从不同视角看待问题，增强写作的深 度。 权威性是小学语文教材内容的基本特征，在培养学生语文核心素养方面发挥着关键作用，应该在深入阅读当中促进词汇量的提升，同时增强语言表达能 力。 尤其是在教育改革背景下，应该以学生终身阅读 理念的培养作为基本目标，提升读写结合教学整体水平。 在写作当中对于阅读也可以起到良好的强化作 用。

（二）随文批注，记录感想

读与写融合中的“读”，并不是泛泛而读看过便忘 的读，而是精读、详读、思读，在读中思考，在读中理 解。习作需要阅读需要的是阅读时的思考，教师应培养学生阅读时随文批注的习惯，将阅读所得写成文字，是最简单的最易操作的读写结合方式。随文批注的方式有很多，如概括 文章小标题，是对文章主旨大意概括的训练，又如分析 关键字句，是对文章语言的深度理解。随文批注不仅需 要深度阅读文章，对文章有独特的理解，还需要学生有 一定的语言组织能力，是很适合穿插在课堂课文教学中 的读写结合教学。

二、小学语文读写结合教学策略的研究

小学语文课文中，部分课文情节跨越较大，也有一些内容较为简单，给学生留下了充足的想象空间，这就是课文“空白”。而为了使文章更加丰富，人物形象更 加丰满，教师需要引导学生填充“空白”，这样就为学 生提供了想象力的发挥空间。阅读时，教师可借助教材 中的内容，适时地引导学生推测、构想，以习作的形式 把这些“空白”补充出来。

（一）认真研读文本，趣味仿写

仿写是读写结合的另一种展现形式。仿写是建立在深谙文章主旨，文章写作顺序及行文思路的基础上，结合自己对文章的理解，传递同种情感、表现相同主题或采取相 同写作方法，而开展的写作过程。仿写的关键在于，深入研究文章内容和结构，掌握文章的精髓，进而写出有特色、出彩的文章。 在对整篇文章进行仿写时，教师要引导学生从文章 某一突出特点入手，进行仿写，如写作顺序、材料选取、 写作方法和文章结构等，开展相关训练，注重培养学生 “写”的能力。 例如，学习完游记文章《颐和园》后，学生掌握了 游记重要的写作顺序——移步换景。学以致用，布置练 笔任务：按照一定顺序观察、介绍自己的教室。孩子们 这样写道：教室的西面是后黑板，后黑板上面写着寄语，贴着同学们的心愿。小心愿们好像在说：“主人，你们 一定要实现我啊！要不然，我就被你抛弃了。”教室的 北面是窗台，窗台下面是书包柜，书包柜上面是一盆盆 艳丽的花朵。花朵们争奇斗艳，芬芳迷人，我一会儿跟 你比比美，你一会儿跟我说说话。她们整齐地站成一排，好像在说：“小主人们，谢谢你们每天给我浇水，让我 们一天天长大！”教室的东面是黑板，每一节课上老师 都会留下密密麻麻的知识。学生通过练笔学会了按一定 顺序观察，为以后大作文描写奠定了基础。

（二）深入思考实践，巧妙改写

改写是二次加工和再创造的过程。我们进行的改写 主要是对原文在不改变主要内容的前提下改换表现形式。老舍先生的《母鸡》，描述了作者对母 鸡由讨厌到尊敬的态度转变。在研读文本时，我发现同样是写这只母鸡，因为作者的态度不同，所以课文前后 褒贬词语也大相径庭。我抓住这一契机，设计如下教学 设计：1. 选择课文第一自然段，转换语言，表示作者喜 欢母鸡的叫声。2. 出示表示叫声的词语：嘹亮、激越、 悠扬、抒情、唱歌。学生这样写道：母鸡是个乐天派。 听吧，它由前院唱到后院，就像一位勤劳的歌唱家在练 习曲目。它的歌声美妙动听，粗细各异，变化多端，时 而细声细气，时而嘹亮，时而温柔，时而激越，使人听 了神清气爽。

习作能力的提高不是一蹴而就的，读写结合教学的 作用也不是立竿见影的。教师需要正确认识读写结合，扭正对课程标准解读的错误，合理安排阅读与习作训练，不可再将习作课仅仅安排在习作课。在实施读写结合模 式教学时注意不可单调乏味，需要以课文为基础，延伸 至课外文章，充分调动学生的主动性，激发学习热情，做到以学生为主体，强调读与写之间的紧密关系，引导 学生掌握阅读方法和习作技巧。

参考文献：

[1]姜宇.探究意識在语文阅读教学中的应用[J].江西教育，2021（06）：53.

广东省茂名市化州市良光镇中心学校 李亚平