我国现阶段小学作业现状与对策研究

高海波　李晖霖

摘要：作业是学生掌握知识的重要途径，而现阶段我国小学作业情况不容乐观。目前小学生作业量多、作业形式单一是主要的问题，本文将综合前人的研究以及笔者自身的经历提出教师设计作业的对策：重“质”而非“量”;加强作业设计，提高学生兴趣;作业形式多样化;评价形式多样化。

关键词：小学;作业;现状;对策

一、问题的提出

学生的作业已成为社会所关注的热点问题，近几年来学生作业越来越多，不但中高考学生作业任务繁重，而且小学生的作业量也很大，为学生减负的声音也越来越多。本篇文章将采用文献综述的方法针对小学生的作业问题以及教师如何做到为学生减负展开论述。

二、我国现阶段小学作业现状

（1）作业量多

由于受“应试教育”的影响，很多教师和家长布置作业不仅量多，而且没有针对性。我国规定小学生平均每天完成作业的时间不得超过1小时，而研究表明54.6%的小学生作业时间超时，77.6%的小学生每学期新增一本教辅[1]。家长为了学生能考高分，不输在“起跑线”上常常给学生报几门辅导班，据研究46.4%的小学生参加课外辅导班。

有些教师认为“量变引起质变”，所以题海战术成了教师提高学生知识水平的主要措施。就以笔者曾经见习过的朝阳小学的一年级的数学这一门学科来说，学生的数学作业有三样：课本上的课后习题、练习册、心算速成本。大部分学生利用课间的时间就能把心算作业准确的完成，因此在笔者看来心算这门作业可以让学生有针对的完成，而非每个人都做一遍。题海战术会影响学生对学习的兴趣，会让学生厌烦这一门课。家长给学生报辅导班的行为无疑加重了学生的作业负担，在笔者加入的一个家教群里面，家长通常要求教师辅导学生一个到两个小时的作业时间。因此作业量多、任务繁重的学生常常没有自己的课余时间，睡眠时间不足从而影响第二天的学习。

（2）形式单一

设计主体单一，小学阶段的作业几乎全是教师一手布置，学生和家长的参与很少。教师所布置的作业多数是以统一的书面形式布置，而且以获取知识、机械记忆为主。

批改形式单一，据调查，学生作业的批改最常用的方式是教师全部批改，而教师批改，学生自批和学生互批相结合是学生最喜欢的方式[2]。教师的评语也简单，多数是以“A”、“B”、优、良、差的等级来评价，学生不能明确的知道自己作业的优缺点，也就无法有目的性的改进。

布置作业的方式单一，多数教师都是以统一的书面作业来检测学生对知识的掌握情况，长期使用一种作业形式容易造成学生的疲倦，也不利于学生对所学知识的应用。

三、小学教师设计作业的策略

作业是教师评判教学目标是否达标的主要参考物，作业的设计要遵循课程标准的要求，充分考虑学生的特点，帮助学生体验作业的价值，建立良好的兴趣，从而促进学生长远的发展[3]。对此笔者针对我国现阶段小学作业现状提出如下建议：

（1）注重 “质”，而非“量”

教师要抛弃陈旧的“题海战术”观念，不要以多布置作业的方式拴住学生，要找准典型题型，使学生能够触类旁通。不要布置无实质意义的作业，如抄写公式、课文三四遍等等。在布置作业时应该注意根据学生的能力不同来布置，而不是“一刀切”。[4]比如，能力强一点的学生可以做相对于难一点的题;对于错题，学生进行改正、自我评价并批注错误的原因。

（2）精心设计作业，促进学生主动学习

教师在设计作业时应以学生常见的事物来创设情境，激发学生的兴趣。正所谓兴趣是第一老师，特别是低年级的小学生，如果教学不能引起他们的兴趣，那大部分学生都不会听讲，那么作业也不会认真的完成。重庆谢家湾小学就是一个很好的例子，体育课与数学思维相结合，他们的体育教师在设计学生短跑这一活动时，用下五子棋的方式来训练学生的短跑，这样以游戏的形式教学极大的促进了学生的主动性。

（3）作业形式多样化

教师布置作业的形式应该多样化，不要只局限于书面作业，可以根据不同的学习阶段适当布置一些阅读作业，口头表达作业，实践性作业，数学简报，数学标签，游戏等。数学常见的作业方式就是书面作业，而课本中常常会有一些关于伟大数学家的事迹，因此教师还可以布置阅读作业，让学生阅读一些关于数学家的故事、数学趣闻、数学史等等，通过丰富的呈现方式让学生领悟到知识源于生活。语文作业可以采用口头表达的方式，学生可以充当教师的角色给家长讲述当天在学校所学的知识，这样既能加深学生对当天所学知识的理解，又可以培养学生的思维能力和表达能力。作业以游戏的形式让学生完成无疑是最受欢迎的方式，学生在玩耍中学习到的知识往往是最深刻的，如数学中倍数的学习时就可以采用玩游戏的方式进行，学生从“一”开始，挨着报数，报到某个数字的倍数时就跳过，报错时游戏结束，学生通过游戏完成作业达到的效果往往是事半功倍。

（4）评价形式多样

教师应该改变传统的评价制度，以促进学生长远发展为首要目的。评价方式多元化，可以采用测验评价，档案袋评价，不把期末成绩作为评价学生的唯一标准，可以把平时表现、期末成绩按照一定的比例综合起来共同评价学生。评价主体多元化，自评和他评有机的结合，让学生能够得到更全面更公正的评价。教师对于学生平时作业的评价也要具体，多一些针对性的建议，建议采用画漫画的形式来评价，这样更能吸引学生对这门课的兴趣，也有利于学生改正不足和继承优点，从而激发学生做作业的兴趣。

总之，教师要做到新课改下的作业理念，真正的理解作业的价值，根据学生的不同能力来布置作业，加强作业的设计，布置典型性和有针对性的作业，布置多样化的作业，用不同的方式评价学生的作业，促进学生的发展，激起学生的兴趣，最终达到为学生减负的目的。

参考文献：

[1] 宋乃庆， 杨欣. 中小学生课业负担过重的定量分析[J]. 教育研究， 2014（3）：25-30.

[2] 任宝贵. 我国五省中小学家庭作业现状调查[J]. 教育科学研究， 2015（12）：49-56.

[3] 李彦， 文春蓉. 新课程小学数学作业设计的问题与策略[J]. 现代中小学教育， 2011（10）：46-49.

[4]黃国平. 新课程下的小学数学作业观[J]. 学子（理论版）， 2012（5）：34-35.