浅谈思维导图在初中生物教学中的应用

李秀芹

摘要：思维导图在初中生物教学中有显著优势，教师需要将其应用于教学全过程，引导学生应用思维导图进行课前预习、记录课堂笔记和课后复习，这有助于降低学生学习生物的难度，帮助学生巩固生物知识，提升初中生物教学的质量和水平。在本文中笔者将从思维导图的应用意义、思维导图的应用方式以及教学评价机制三方面展开深入探究。

关键词：初中生物;思维导图;教学探究

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）01-0015

思维导图应用图文并重的技巧，把初中生物中各级主体的关系用相互隶属和相互关联的形式采用层级图或者树状图的形式表现出来。在素质教育和新课程改革的背景下，原有的教学模式已经不能满足当前学生的学习需求，教师必须转变教育理念，紧跟时代潮流，采用灵活多变的教学模式和教学策略。在这种大环境下，思维导图的应用就显得极具现实意义。

一、思维导图在初中生物中的实际意义

思维导图又称心脑地图或概念地图，一开始的应用领域更偏向于商业领域，主要用于个人和团体的创新思维能力和学习能力，后来经过华东师范大学的思维可视化团队数十年的努力，表明思维导图不适合直接应用在教学领域。

因此，教师在了解和学习思维导图时要注意，思维导图过于侧重图像记忆和自由联想记忆，这与《新课程标准》要求学生达到理解性学习的目的是相违背的。图像记忆和自由联想记忆确实能够在一定程度上加深学生对于学科知识的记忆，但是这种记忆是不持久的，是生硬的。但是教师可以利用思维导图中的一些概念图，例如知识树、问题树以及结合结构化思维和逻辑思维等，在教学中渗透这些教育理念，采用这种教育方式，实际上教师能在教学中直接采用的是由思维导图转化的学科思维导图，与真正的思维导图还是有一定差别的。

学科思维导图作为一种基于系统思考的知识构建策略已经被应用到全国各大中学，学科思维导图在一方面弥补了思维导图记忆不深刻、理解不彻底的缺点，另一方面系统塑造学生的生物学科素养，让学生的创新思维能力和学习能力得到大幅度提升。

二、学科思维导图在初中生物教学中的应用实践

1. 学科思维导图在课前预习中的应用

在课前预习环节，教师可以为学生布置小组预习任务，要求学生通过预习明确本节课程的重点与难点，并根据预习的成果和现有的生物知识绘制思维导图。在小组讨论中，每名学生依次展示绘制的思维导图，并在组长的带领下汇总和完善思维导图，明确预习中存在的问题，为课堂学习打下良好的基础。以人教版八年级上册“动物的主要类群”这一课为例，某中学的学习小组在预习中，有的学生根据教材中的概念，分析动物主要类群的内涵，将动物类群划分为脊椎动物和无脊椎动物，以动物类群作为思维导图的第一层次，以脊椎动物和无脊椎动物作为思维导图的第二层次，以两种动物类群的代表动物作为思维导图的第三层次。还有的学生从生活方式入手，将动物类群划分为寄生动物和自生动物。有的学生从动物的生活环境入手，将其划分为水生动物、陆生动物和空中动物。上述教学实例证明，思维导图能使学生更有条理地预习知识，并在课堂中更正或完善思维导图，更深入地认识生物。

2. 學科思维导图在课堂教学中的应用

在课堂教学中，初中生物教师可以按照如下流程应用思维导图策略来帮助学生梳理教材知识，理解生物知识的内涵和关联。（1）明确思维导图的主题及思路。一般来说，课堂的教学重点是思维导图的主题。（2）梳理主要知识。在明确思维导图的主题后，初中生物教师引导学生根据教材的重要内容绘制思维导图。（3）完善主要知识。在明确教材主要知识的基础上，教师引导学生把教材主要内容作为枝干内容丰富思维导图。（4）明确知识的关联。教师需要在思维导图中采用鲜艳的颜色或者箭头等标识，明确生物知识间的联系，帮助学生认识到生物课堂教学的重点。以人教版八年级上册动物的主要类群中的“腔肠动物”为例。某初中生物教师将“腔肠动物”作为思维导图的主题，将腔肠动物的代表动物、生活方式、营养方式、身体形状结构及其与人类的关系作为主要知识点，进行思维导图的绘制。在此基础上，学生根据教师绘制的思维导图填写枝干知识，并通过箭头和红颜色的内容进行标识，认识本节课的重难点知识。

三、合理的教学评价机制必不可少

教学评价是指教师在授课过程中收集信息并进行整理分析判断的过程。教学评价包括自我评价以及对学生的奖惩，教师在每堂课结束后都要进行自我评价，要深刻反思自己今天在课堂上的表现，反思自己该讲解的知识点是否讲到，该指出的问题是否指出。这是每一个教师的必修课，只有客观认识评价自己，才能在教学上更进一步取得更大的成就。

学生对待生物学科的学习很大程度上会受到教师对学生评价的影响，初中生心理和生理都尚未发育成熟，价值观和世界观还尚未成型，因此学生很在意教师对自己的评价。教师要建立和使得奖惩制度，严肃课堂纪律的同时也要调动课堂气氛。教师可以采用游戏化的教学模式，使用积分制给每个学生积分，学生在游戏中获胜一次或者上课提问中表现优异即可得一分，在月末教学总结时，教师可以根据学生的积分情况进行奖励与惩罚。当然，教师对学生是否加分的判断不仅取决于提问的问题答对与否，平时在课堂上活跃积极的学生或者是敢于发表自己观点和看法的学生都可以加分，具体的尺度还需要教师把握，但是教师要看重学生的思维和能力而不是一个问题的对错。

参考文献：

[1] 乔 奕.思维导图在初中生物实验教学中的应用探析[J].中小学实验与装备，2019（1）.

[2] 华徐芳.思维导图融入初中生物教学研究[J].中学生物学，2018（7）.

（作者单位：河北省定州市佛店初级中学  073000）