TPRS教学法在对外汉语词汇教学中的应用

王静

摘要：随着中国综合实力的不断提升，“汉语热”持续升温，汉语教学方法也层出不穷。TPRS教学法注重学生的学习需求、创设真实语境、相对于传统的教学法而言，以追求注重学生的学习需求、创设真实语境、以“故事代入阅读提升”为基本模式TPRS教学法以其特有的優势被人所接受。通过梳理TPRS教学法的教学理论，教学特点，并结合汉语初级词汇进而归纳教学步骤，并对TPRS教学法在词汇教学具体实践提出了教学材料适宜，较适用于简练，情景创设贴近实际等教学建议。

关键词：TPRS 教学法;词汇教学;创设情景

一、TPRS教学法理论

TPRS（Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling，本文简写为TPRS）是1990年由西班牙语老师Blaine Ray提出的一种有趣且高效的语言教学方法，通过问故事、讲故事、表演故事等活动实现语言内化后的输出，教学语法、读写同时进行词汇教学。TPRS 教学法的目的是通过大量有趣的、可理解的语言输入，使学生流利而准确地应用第二语言。Blaine Ray（2004）归纳 TPRS 的常用策略：向学生讲解游戏规则;鼓励学生批判思维;调动学生学习兴趣及学习自主性;演化故事，凸显细节;老师灵活掌握故事进展等。

TPRS教学法是基于二语习得理论研究，以Asher的TPR（全身反应法）教学法和Krashen的“输入假说”为主要理论依托所衍生出来的新型教学方法。TPRS 教学法的前身为TPR全身反应法，James Asher创立的TPR（全身反应法）主要倡导教师运用身体动作来教授语言，通过大量听力信息的接受与肢体动作反应的结合掌握所学知识，强调在情境中进行教与学。[]但是西班牙语教师布Blaine Ray在教学实践中发现 TPR 教学法的一些不足，如重听说轻读写，可用身体表达的词语极少，所以增加了讲故事（storytelling）这一课堂教学形式，可以极大地提升学生学习的兴趣以及更多的目的语输入。此外，在克拉申的“理解假说”理论指导下，TPRS 教学法强调将学生放入“讲故事”的意境中来自主的选择听和说的内容，运用持续可理解的语言输入加之于依靠学生的主动性，进一步通过阅读来提升读写能力。

二、TPRS教学法的特点

Blaine Ray 将TPRS教学法的三大“核心理念”归纳为可理解性（ comprehension ）、重复（ repetition ）和趣味性（ interest）。可理解性即为克拉申所提及到的可理解输入;重复性则是指在教学过程中不断实现知识点复现，从而加深理解;趣味性则是在教学过程中注重创设轻松乐学的课堂氛围，使之在轻松地课堂气氛中达到语言学习的良好效果。TPRS教学法主要具有以下特点：

一是目的语使用频率较高，可以创设利于目的语学习的课堂语言学习环境;

二是通过对新学不断重复演练，帮助学生理解课上所学习的关键词汇;

三是借助多模态教学形式综合多元方法引入词汇、词组和短语，帮助学生理解熟悉和记忆;

四是在词汇的理解基础之上将重点常用的句法结构架构于课堂之上。

五是在TPR基础上调动学生的多种感官来参与学习。TPRS教学法相较于传统教学方法而言，TPRS教学法在很短的课堂时间内，帮助学生理解掌握大量的词汇并能够积累系列实用性较强的知识点。

三、TPRS教学法指导下的汉语初级词汇教学步骤

（一）确立意义（establish meaning）

这一阶段可视为语言输入阶段，需要教师为学生“建立意义”，主要在于词汇的导入和强化。教师可采用多种手段来导入词汇并介绍词汇含义，如直接翻译、动作、图画、手势和面部表情等方式，让学生有反复大量的听觉输入。对于动词可以通过“说”和“做”等全身反应法逐步加深学生对词汇的理解。对于名词、形容词、副词之类的抽象词汇，则通过直接翻译或图画来帮助学生理解。在理解词汇的基础上教师应该不断加强常用词汇和重点与发电你的输入。另外，教师还应不断加强个别词汇和语法点的输入，采取多种形式的教学方式促进学生对词汇吸收和接纳。

（二）询问故事（ask the story）

在大量语言输入的基础之上，学生对于教师所讲授的词汇有了初步的了解，在这一教学环节中，教师不是单纯的给学生讲故事，而是将单词串联起来，用提问的方式引导学生讲故事，循环提问要求教师不断变化提问的方式以训练学生不断重复所学知识点，增强学生对词汇的认知，真正做到发挥教师的主导作用以及学生的主体性作用。通过提问回答，让学生潜移默化地理解所学词汇，逐步掌握目标词汇和相应的语法结构，从而完成听、说技能训练。TPRS教学法主要倡导的是以合理的提问的方式来对上一节所学习的词汇进行巩固。

（三）阅读（reading）

TPRS教学法的第三个步骤是阅读，学生通过上个阶段的讲故事，在此阶段对该故事进行阅读并进行翻译，进入到语言输出的阶段。在进行故事阅读和翻译的过程中，注意尽可能的多使用已经学过的词汇、语法结构等。教师可以将前面由提问所得的故事复述给学生，让学生进行阅读，在阅读的过程中要注意对知识点的关注和理解，在阅读之外还可以对知识进行讨论与交流。但在具体实施过程中应该注意以下几个问题：

一是最大限度地使学生参与到故事内容的创设中，可将学生的具体情况兴趣爱好等和故事情节关联到一起，让学生觉得更加亲切、真实。

二是可以询问学生，在他们日常生活中是否经历过相似或者相熟悉的场景。

三是教师可以充分扩展故事中所涉及的语言知识点。

四是可以利用故事的创设和讲授给学生传递正确的价值观和人生导向等。

五是将故事中所涉及到的人物和情节可以用表演的形式展现出来，增加学生的参与度，以达到对故事内容和语言文化知识点的最大化理解。

另外，教师可以要求学生对于本节课学习的故事情节进行重述并且回答教师提出的问题。在这一环节应该注意的是，教师对于不同水平的学生应该制定不同的提问策略，对于水平较高的学生应该要求其重述的更为详尽，提问的问题也应该提升难度。综上，TPRS 教学法通过语言内容和形式的结合，通过提问、讲故事、阅读和讨论，在掌握语言形式和结构的过程中，逐渐熟练掌握词汇、短语、句子、段落、篇章，充分调动学生的多元感官和智能，进而促进语言习得的过程。

四、TPRS 教学法指导下的汉语初级词汇教学策略

（一）故事讲述难易适中

在教学实践中，TPRS 教学法对于成人以及儿童的汉语初级教学是有效的，但是如果教师不能掌握好故事的难度，过难或者过易的故事都能使学生对于教学的目标词汇和语法不能做到百分百可理解性输入。再者， TPRS 教学法还未成为普适性的教学法，因此针对此教学法的配套教材数量较少。另外，词汇在其教学板块中占有重要的位置，而一般的教材仍然是以语法为主，现阶段能够兼顾语法教学和词汇教学的教材很少，所以使用TPRS教学法的教师在教学实践中仍然要自编教材，这对于教学效果以及教学环节等来说都是一种负担。

（二）教学材料输入适当

教师在进行教学设计时应注意由易到难、循序渐进地安排语言结构，注意培养学生的交际能力，过难或者过易的语言材料对第二语言的习得没有意义。如果学生接触到的语境是和自己相关的，就会更加提高他们对于故事的感兴趣程度。教师还应该掌控词汇量的适量原则，教师通过参照学生对词汇的学习程度，有意地控制词量的输出，更能渐进有序地促进学生对词汇的理解和输入。

（三）情境創设需要贴近实际

情景创设在 TPRS 教学法中是重要的一环。对于词汇的意义讲解和串联提供了实际的交际环境。教师在创设情境中要考虑到学生的生活，切勿自行编造不相干的情境。情境应该与生活实际结合起来，把学生日常生活中容易出现的问题，容易遇到的情景与目标词汇结合起来，给枯燥的词汇练习注入一些活力。但是在实际的教学过程中，教师创设的情境不够贴近实际，不能根据学生的回答来改变故事的走向。“虎头蛇尾”的故事形式经常出现。讲故事这一环节使教师必须摒弃传统的教师角色，应该鼓励学生尽可能多地使用多种学习方法，如角色扮演、情节表演、讨论等，不断加深学生对目标词汇的理解，增强学生对语言知识点掌握的持久度，不断增强汉语学习的兴趣。

（四）教师用语凝聚简炼

教师在课堂中所持有的角色不是课堂的掌控者，而应该是一个引导者。发挥教师的主导性作用，尊重学生的主体性地位。把课堂最大限度的交付给学生，让学生在课堂参与，课堂互动，课堂管理中真正有所得。故教师在上课时语言页应该准确易懂，创设简单语境来尽可能去激发学生的语言输出。

综上所述，TPRS教学法对教师的知识储备、课堂掌控能力、创设情境的能力等都提出了较高的要求，教师应切实的做好准备工作，践行较为完整的教学设计，提高课堂教学管理等应变能力。在词汇讲解的同时，也要与合理的情境相结合，为学生创设一个有趣的课堂环境。

五、结语

TPRS教学法主要方式是通过教师引导，学生在课堂中通过听故事、读故事、写故事、讲故事和复述故事的过程，从而使学生掌握目的语。在语言输入阶段，要让学生积极充分地参与进来，丰富 TPRS 教学的辅助手段。通过梳理 TPRS 教学法的教学理论，教学特点，并结合汉语初级词汇进而归纳教学步骤，并对TPRS教学法在词汇教学具体实践提出了系列贴近实际的参考性教学建议。以期TPRS教学法可得到更广泛的应用并能更好地服务于汉语作为第二语言的实践教学。

参考文献：

[1]朱红梅：《TPRS教学法在对外汉语教学中的应用——基于“互联网+电影”模式》，《教育观察》，2018年第7期.

[2]孙有中：《人文英语教育论》，《外语教学与研究》，2017年第49期.

[3]张龑真：《从“言传”到“身教”——TPRS教学法在二语教学中的运用》，《教育现代化》，2018年第5期.