例谈语篇意识下优化小学英语对话教学策略

林绚

【摘要】小学阶段的英语对话教学的主要教学目标是使学生获得为交际初步运用英语的能力。现阶段的小学英语教学，有一部分教师将英语对话教学简化为重点英语句型教学，忽略了对话的背景、主题、功能等要素，这不利于学生英语交际能力的培养。针对目前小学英语教学存在的弊端，笔者提出了在语篇意识下进行小学英语对话教学。笔者从背景、意义进行了分析，并以PEP小学英语四年级上册Unit 4 Meet My Family A. Let's Talk 为例，探讨了在语篇意识下进行小学英语对话教学的策略。

【关键词】对话教学;语篇意识;语境创设;整体输入;文化背景

一、对话教学在英语教学中的地位与存在的教学误区

1.实施英语教学的目的

随着经济的发展、社会不断开放，我们面向的是一个经济全球化、文化多元化社会。英语是世界上使用国家最多的语言，教会学生正確使用英语进行交流是当下必然的教学任务。

2.对话教学的地位

语言大多数时候是以对话形式进行交流的。学习一门语言最基本地就必须掌握如何正确地运用它进行对话。当前小学英语PEP教材中的对话版块也占了教材的大量篇幅。课程标准指出，小学英语教材中的对话教学的主要教学目标正是使学生获得为交际初步运用英语的能力。因此，在小学英语教学中，教师应提高学生运用语言交际的准确率，从而达到培养学生英语交际能力的目的。

3.当前对话教学存在的误区

在我国，受考试指挥棒的影响，在对话教学中，相当一部分英语教师将对话教学简化为重点句型的教学，将对话教学的改编、续编对话等综合能力的训练降级为重点句型结构的替换操练。这使对话被片面地视为单词或句子教学，学生在语言训练中缺乏情境，英语交际能力也得不到培养，因此，学生的听说能力远远落后于他们的读写能力，“不敢说、不会说、不想说”英语的现象普遍存在。

二、在语篇意识下教授对话教学的意义

为了改变学生“不敢说、不会说、不想说”英语的现状，英语教师必须摒弃当前简化式、操练式的教学，注重引导学生对对话背景、文化的理解，从整体上把握对话的功能，让学生能够模仿课文对话在现实生活中运用英语进行交流。而语篇教学强调的就是教师必须努力让对话内容生活化、情境化、整体化，让学生了解语言的相互联系与含义，从而提高学生英语对话能力。

1.有利于学生整体把握对话

对话的本身就是语篇。语篇是一个整体，语篇教学强调了篇章的整体输入与整体输出。因此，语篇意识下进行英语对话教学，有利于学生从整体上理解对话的背景、情境以及内容，为学生正确使用语言奠定基础。

2.有利于培养学生的交际能力

由于语篇是一个整体，语篇中的各个句子不是孤立存在的，是处于同一个语义场的，它们相互依存，都是围绕着某一主题、某一功能进行表达的。因此，语篇意识强调的是语言的应用性。语篇意识下进行对话教学，有利于学生正确运用语言功能进行交际。

三、语篇意识下对话教学的策略

1.对话教学应情境化

对话都是在一定的环境中进行的。无论是思想的交流，还是信息的获取都离不开语境。因此，教师应该在英语对话教学中创设情境，使教学语言贴近生活。

例如，我在教授PEP四上Unit 6 Meet My Family A.Let's talk时，根据学生的喜好，我将学生扮演动画片中的人物，如粉红猪小妹、大头儿子、大耳朵图图等，让他们感受他们就在这些家庭中，让他们来介绍“他们各自的家庭”。由于四年级的学生乐于将自己置身于动画片的人物当中，争先恐后地扮演动画片中的各种角色，他们在活动中既明确了这节课的上课主题，他们开口说英语的兴趣也提高了不少。

2.对话教学应整体化

语篇意识下进行对话教学强调的是对话的整体，重视的是语意的连贯，因此，教师应将整个对话内容视为一个有机整体。

（1）应让学生整体感知

语篇识下进行对话教学，教师应从对话内容的整体入手，帮助学生从了解对话的背景及内容。

例如，我在教授PEP四上Unit 6 Meet My Family A.Let's talk课文呈现时，我先让学生观察课文图片，让学生猜测课文对话的内容，再让学生听课文录音，感知Chen Jie 与Amy 谈话的主题，接着，在分别让学生听录音，了解Chen Jie 与Amy的家庭情况。这样的教学设计，从整体出发，有利于学生对课文整体内容的感知与把握。

（2）应让学生感受语义的连贯

语篇意识下的对话教学应让学生感受语义连贯。语义的连贯主要体现在语言的逻辑顺序以及语篇连词的使用。在教学中，我尝试用以下做法。

例如，我在教授PEP四上Unit 6 Meet My Family A.Let's talk课文呈现时，在组织学生听完课文录音后，我让学生根据课文图片对课文内容进行一次排序，让学生在课文图片的帮助下，给对话内容排练顺序，使学生更好地理解对话的背景与功能。

（3）应让学生理解文化内涵

文化是存在中西方差异的。要正确运用语言进行交际就必须了解语言的文化内涵。因此，语篇意识下的对话教学是建立在对背景知识正确理解之上的。英语教师应让学生理解英语的文化内容，才能让学生正确运用英语来交际。

例如，我在教授PEP四上Unit 6 Meet My Family A.Let's talk课文呈现时，Amy向Chen Jie说“我家有六个人”，“My dad， my mum， my sister， my baby brother and me”。Chen Jie疑惑地说：“But that's only five”。Amy 解释道：“And my little puppy”。为什么Amy把她的小狗也列入她的家庭成员呢？此时，我引导学生在英语国家，动物被视为人类的好朋友，通常被视为家庭的一员。在了解此文化基础上，学生才能够对对话内容有更好的理解，在今后的实际语言交际中也能更准确地运用。

总之，语篇意识下进行对话教学就是将对话作为一个整体，让学生整体感知对话的语言背景、主题内容，让学生体会语意的连贯、体验语言功能，让学生了解语言内涵、提高语言交际的准确性。

3.对话教学应生活化

语言学习的最终目的就是语言在生活中的正确运用。因此，在教授了学生课文后，教师应注意将课文话题向生活话题迁移，带动语言的實际运用。

（1）应设计真实的任务

例如，我在教授PEP四上Unit 6 Meet My Family A.Lets talk时，在让学生充分学会了课文是如何运用句子介绍Chen Jie和Amy的家庭情况后，我让学生以小组为单位调查小组成员家庭人口与成员情况。这样的教学设计，让学生懂得了如何将课本中的语言运用于生活当中。

（2）应丰富对话的话轮

英语对话教学如果不拓展话轮，学生将很难在现实中进行英语交际。如在PEP四上Unit 6 Meet My Family A.Let's talk部分，课本的重点句型是“——How many people are there in your family？——My family has ... people. They are my …， …and me”。如果在上课时，只让学生运用这三句话，就不利于学生在现实生活中运用语言进行交际。因此，我结合学生的已学知识，如描述人物年龄、外貌、性格、衣着打扮、职业等，与学生进行对话，引导学生复习已学句型，在整节课的最后，我要求学生对着相片，介绍自己的家庭，包括家庭人数、成员的年龄、职业、外貌、性格等等。这样的教学设计丰富了学生在实际生活中的对话交流内容。

四、结束语

语篇意识下进行小学英语对话教学，有利于学生整体把握对话、体验语意的连贯，有利于学生提高英语交际中的能力。但语篇意识下的英语对话教学研究之路还依然修远，作为一名英语教师，我们应更加深刻地对此进行研修，提高自身专业素质和教学技能的同时，也提高学生的英语交际能力。

参考文献：

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[4]教育部.义务教育教科书教师教学用书：PEP 版.英语.四年级.上册[S].北京：人民教育出版社.2014.10.