小学语文高段读写训练有效策略浅析

胡群章

摘 要：阅读与写作紧密相连，优秀的作文只有在大量阅读的基础上才能创作出来。本文为培养学生在高段读写结合提供方法和策略，致力于提高学生的读写能力，激发学生的读写兴趣，为学生高段读写能力的提高以及技巧的使用奠定基础。

关键词：小学语文;高段读写;有效策略

基金项目：本文系鹤壁市教育科研2018年度课题“小学高段读写训练有效策略的研究”（项目编号：2018-JKLX-015）研究成果。

阅读是写作的基础，写作水平是阅读成果的展现。两者之间有一定的辩证关系，正如：“阅读是吸收，写作是吐纳”。要培养学生良好的写作能力，必须教会学生如何有效科学地阅读，也应该不断地训练学生对技巧的掌握与运用。只有把大量的阅读作为基石以及技巧的灵活运用，写作能力才能堆砌起高楼大厦。

1 读中分类，按类积累

1）注重学生平常阅读书籍的种类，比如文史类或者科学类的，要按照种类进行阅读与积累。阅读期间可以准备不同的摘抄本，按照阅读的不同种类摘抄下来。例如描写人物动作、语言、外貌、心理活动的;描写环境的、景物的、场面的等等，分类摘抄后进行吸收借鉴，模仿出自己的句子。阅读不同种类书籍时也要注重书中引用或者是借鉴的名言警句，对此进行归纳总结熟读铭记，碰到相关写作要求的可加以引用，来提高整篇文章写作水平，更可以拿来用作文章的点睛之笔。比如一些手绘书、漫画书以及一些童话故事等书籍。学生在进行阅读时可按照之前阅读过的进行分类整理，摘抄下来并领悟其中精美语录，进行仿写形成自己的语言体系[1]。

2）培养学生善于思考总结的能力以及逻辑思维能力。在阅读分类的基础上进一步观察文章的逻辑思维方法，简而言之就是文章的写作框架以及是如何有效地利用写作方法使文章别出心裁。在阅读的基础上注重分类归纳，日常练习也要按类总结出一套适合不同类型的写作框架。比如相对于自然风景的描写、人物的塑造等。

3）培养学生学会写读后感，写读后感可以让学生提高总结概括能力。在读后感中学生可以认真按类总结归纳，在写作当中加以灵活应用。比如把使用同样手法的句子摘抄下来，进行一定的仿写归类，在应用中才能不断提高写作水平。

2 写中总结，巧用技巧

1）“实践出真知”、“实践是检验真理的唯一标准”。在日常的随笔练习中注重对之前分类的总结概括，在日常练习中加以运用。阅与读相结合立足课本阅读，体会其中的思维逻辑，从中学会总结其中的方法技巧。比如文章当中的排比、拟人、夸张等修辞手法。这些手法可以运用在日常的日记或者是随笔中。老师也可以在日常与同学的交流中适当地使用一些修辞手法，让同学们在交流中学习、在学习中交流。相互交流学习才能更好地掌握技巧。为激发学生的阅读和写作兴趣，使学生不再厌倦阅读写作，可以开设相关课堂活动加强同学之间的交流沟通学习，可以按照相关标准进行评选制定激励标准。比如进行优秀作文的张贴学习或是奖励学生一本喜爱读物等。

2）在课堂教学中，教师应注重对学生日常方法技巧的训练。在教学过程中所运用到的写作手法和对名言警句的引用，教师应加以分析总结，学生做好归纳笔记。课堂中，老师可以开设“技巧小课堂”环节，让同学们在小课堂上畅所欲言，可以分享自己积累素材中的技巧，也可以分享自己在写作中应用的技巧。教师还应让学生勤读勤练，在日常练习中多布置仿写句子、句子扩展等一系列能帮助锻炼学生的写作能力以及技巧的使用能力。俗语说“站在巨人的肩膀上才能看的更远”，只有经过不断地积累、领悟、分类、总结、概括与分析，才能真正地学会灵活使用技巧。

3 读写结合，技巧辅助

1）首先，要真正实现读写结合，教师必须深度挖掘教材，准确抓住读写训练点，充分调动学生的积极性。可以将写作的内容提要与学生的现实生活结合起来，以学生的真实感受作为灵感源泉，让学生觉得犹如在描述自己的故事。这样，在训练学生写作能力的同时，还可以让学生更加关注生活。对于题材的选取，应该让内容更加开放和富有借鉴性，及时更换写作和阅读的材料，让学生对于两者的学习保持新鲜感。在教学方法上，教师需要多多考虑灵活和多样性，不能本末倒置，为了教学而亲近学生。开拓课堂及课外的写作空间，给予学生们足够的重视和表达空间，以此让学生乐于表达。对于学生思维的开发，教师不能只拘泥于繁重的训练，打破传统教育中只读不写或只写不读的现象，以积累和理解为基础，以感悟和体验为方式，立体地进行读写的锻炼。古语云：“援人以鱼，只解一餐;授之以渔，终身受用。”因此老师应注重平常学生的技巧的使用和积累，有意地训练学生良好的写作习惯。只有形成了一定的逻辑和框架学生在日后的写作中才会更加得心应手，能力才会不断提高。

2）目前，实现读写结合教学已经成为语文教育中的一个主要目标。由于閱读与写作之间本身就存在着密切的联系，所以在具体的语文教学中应该将二者进行融合，才可能实现相辅相成。但是如何更好地将阅读与写作融合起来，对于小学语文教师而言，的确是一个很难的问题。作为教师，不仅仅要提高自身对这项工作的认识，还要探索教学方法，将阅读与写作进行完美融合，并且要将这种学习模式传播给学生。在教学过程中，教师要引导学生阅读大量的优秀作品，并在大量的阅读中提升自己总结文章的能力，能够独立完成选材工作，熟悉作者的写作技巧。在阅读的过程中，学生会对文章产生一定的感想，教师要引导学生及时记录下自己的想法，以此留作日后写作的素材，不断提升读写能力。教师应引导学生学会积累概括，并在日常写作运用其中的技巧方法。

4 读与写紧密相连不可分割

要想打好学生的写作基础，只有不断地大量阅读，在阅读中学会归纳分类整理，总结概括灵活运用相应的技巧方法。形成自己的一整套写作模式，写作和阅读才会变得更加得心应手。圣人云：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅先生说：“必须和蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来。”熟嚼唐诗三百首，不会作诗也可吟。多读和熟读对于写作有莫大的帮助。经验的累积功在平日，让兴趣作为最好的老师，授予学生足够的权利去广泛阅读，每本书籍都能为学生打开-扇通向世界的门。书中世界的美妙需要由学生自己的双眼去发现，而不是被动地填鸭。小学生是一群刚从玩耍中过渡到学习之中的特殊群体，我们应当积极主动地创造条件博取空间来让学生享受学习、享受读写、享受创作。因此在交流中学习，在学习中交流，学生才能更容易地接受和掌握相关的技巧和方法。阅读和写作能力才会有更大的提高。

总之，读和写结合是语文界绕不开的一个核心问题。实践过程中总有这样或那样的不如意。阅读和写作是语文学习的两大重要组成部分，也是提升语文素养的两大途径，这两者之间相辅相成，相互促进。读和写结合得不好，读得再多，写得再多，最终还是“殊途更殊”，却不能相生相长。“小学高段读写结合教学策略研究”以探讨小学高段语文教学如何培养学生读写能力协调发展，提升语文综合能力为基点，以心理学理论和教学设计理论为理论基础，立足于课内文本阅读，把阅读教学中的读写训练的有机设计，协同发展作为研究重点，关注学生言语表达，对于现实的语文教学具有一定的指导意义[2]。

参考文献

[1]王治陆.小学语文中高段读写结合指导策略研究[D].杭州师范大学，2018.

[2]李艳梅.语文教学中的读写结合[J].中小学资源学科站，2010.