基于STEAM教育理念的高中物理教学策略研究

周晓峰 李晓雪

摘  要：随着新课程改革进入深水区，传统的物理教学对学生的影响，导致很多学生对物理兴趣不高，近年来，STEAM教育将整个教学的过程概括为科学、技术、工程、艺术、数学五个维度，它的出现意在打破学科之间的独立性，从而将这五门学科进行集成，引导人们改变传统的思维习惯和教学方式。本文结合教学实践，对基于STEAM教育理念的高中物理教学的有关策略进行研究，旨在激发学习兴趣，优化教学方法，提高教学效率，发展和提升学生的核心素养。

关键词：高中物理  STEAM教育理念  教学策略

中图分类号：G633.7         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0103-01

在传统的高中物理课堂中，教师的教学内容过于集中在教材上，学生无法有效地将其运用，这样显然不利于学生的后续学习。STEAM教育理念是一种源自于西方的教学模式，即将整个教学的过程概括为科学、技术、工程、艺术、数学五个维度，将其运用到高中物理课堂中，可以使得高中物理的教学不再具有局限性，能够使学生更加全面的得到发展。基于此，本文将结合高中物理教学实际，简要阐述STEAM教育理念在高中物理教学过程中的特点和应用，分析如何有效地将STEAM教育理念应用到高中物理课堂中，目的在于改变枯燥艰深的高中物理课堂，不断提升学生的物理学习能力，进一步提升核心素养。

1   基于STEAM教育理念的高中物理教学特点

1.1 综合性

在传统的教学模式下，高中物理学科与其他学科相脱节，学生无法有效地运用其他学科的知识来完成物理问题的解答，学生不容易将物理知识在具体实际生活中加以应用。STEAM教育理念的运用，有效地提升了学科知识的有机融合，模糊了物理的学科特性，使得学生的物理等学科知识能够综合提升。

1.2 情境性

STEAM教育理念下所涉及的五个维度，主要都要求学生能够在实际的场景中将其运用。因此，教师物理课堂中用STEAM教育理念加以实践，可以有效地利用真实的教学情境，帮助学生理解比较复杂的物理知识，使得学生在情境中能够更好的提升自身分析问题及解决问题的能力[1]。

1.3 合作性

随着STEAM教育理念的引入，高中物理教师要积极的转变自身的教学方法及教学观念。在教学的过程中，教师要更注重于强调学生与学生之间及教师与学生之间的合作与互动。在合作的过程中，学生需要扮演不同的角色，并分别承担不同的责任，为了同一个学习目标共同努力。因此，在STEAM理念下引入小组合作这一教学方式，可以有效的幫助学生提升自身的综合能力，也为学生后续走向社会并适应社会打下了坚实的基础。

2   基于STEAM教育理念的高中物理教学策略

就高中物理教学的实际情况来看，仍然存在很多的不足之处，主要体现在教学内容及教学方式的单一性，学生只能被动的接受理论知识，不能有效的将高中物理与实际生活相联系。这样问题的存在，在一定程度上阻碍了学生的发展，但随着STEAM教育理念的引入，其可以有效的帮助高中物理教师改善上述问题，促进教学发展。在高中物理课堂中融入STEAM教育理念主要有以下几种措施：

2.1 创设第二课堂

当下，大部分高中物理教师采用以学科为基础的模式进行相应的教学，但从学生后期发展来看，其不利于帮助学生将知识全面的把握。因此，高中物理教师要尽可能地引用STEAM教育理念，通过各种各样的途径不断的了解STEAM教育理念的具体特征，把握高中物理知识与STEAM教育理念的内在联系，进而通过一定的途径开设STEAM第二课堂，促进学生的全面发展。

在STEAM第二课堂中，除了学习相应的物理知识外，教师还可以带领学生学习更多的与STEAM教育理念相关的知识，全面的提升学生对于STEAM教育学习的兴趣。使得学生能够在掌握高中物理知识的前提下，更好地将高中物理知识进行迁移与运用，有效的提升了学生的物理核心素养[2]。

2.2 开发物理课程

在传统教育理念下，教师更加注重的是知识的传授，忽略了向学生进行方法的教育。而随着STEAM教育理念的引入，可以使得教师在教学过程中更加注重向学生传授学习方法，学生在课堂上就能更加明确自己的定位，不再只是被动的接受物理知识，更多的是转化为高中物理知识的使用者。

只有学生在课堂上能够对自己的定位有一个更加清楚的认知，才能有效地促使学生利用知识来对课堂中现有的教学资源进行一定的整合及利用，围绕具体的任务学习物理知识并进行相应的探索，有效地提升物理课堂的学习效率。为了实现上述目标，作为高中物理教师要尽可能的通过不同的途径，找寻与高中物理知识点相关的资源，将其引用到物理课堂中，使得学生能够更好的通过学习理解物理知识在实际生活中有着哪些应用，从而使得整个物理课堂的教学更具趣味性

2.3 构建评价体系

部分高中物理教师其思想过于死板守旧，在对学生进行评价的过程中，只以学生的期末成绩为主要参考标准，以成绩来决定学生的学习能力及学习质量。这样的评价方法十分片面、肤浅，也不符合STEAM教育理念对学生的要求，同时还在一定程度上阻碍了学生将高中物理知识应用于实际生活中。

基于此，作为高中物理教师，应尽可能地根据学生的实际情况构建一个多方面、多角度的评价体系，来对学生进行相应的考察与评价。教师不仅要了解学生的物理成绩，还要了解学生在高中物理学习过程中所表现出来的学习能力及对知识的理解能力，更要探究学生能否有效地将学到的物理知识应用于实际生活中，才能反映学生的真实水平，进而对其做出评价。作为高中物理教师，必须尽可能地借鉴已经成功应用STEAM教育理念的国家中的评价方式，在对学生进行测评的过程中增加提问、交流等等不同的评价方式，使得学生的评价更加具体、切实，符合学生的实际情况。

总而言之，STEAM教育理念从五个维度入手，有效提升了高中物理的教学效果，使得学生不仅能够在课堂上接受相应物理知识的学习，还能有效地使学生更好应用物理知识，提高学生的物理实践能力。因此作为高中物理教师，应尽可能将STEAM理念引入到高中物理课堂中，促进物理教学方式不断的改革与发展，才能切实保证学生的综合素养得到提升。

参考文献：

[1] 王佳伟，张轶炳.基于STEAM教育理念的中学物理实验教学策略研究[J].中学物理，2018（23）.

[2] 董莉.基于STEM教育理念的高中物理教学策略研究[D].四川师范大学，2017.

[3] 顾振兴，应俊.基于STEAM理念的高中物理教学研究——以“实验设计：测量小车速度与时间变化的关系”教学为例[J].物理教学，2018（08）.