解析提高小学生作文能力的途径

黄翠霞

摘要： 在当前的小学语文教学中，如何进一步强化学生的作文能力，是教师需要肩负的一项重要责任。為了强化大家这方面的训练认识，本文就提高小学生作文能力的途径展开探究，希望能够为大家起到一些积极的参考作用。

关键词： 小学生;作文能力;提升;途径分析

对小学生而言，强化其作文能力，是提升其语文综合素养的重要途径，教师对于这方面的教学工作，需要给予高度的重视。根据实际的调查结果显示，近些年来，对于语文教育，部分教师与学生存在着一定的懈怠心理，尤其是在作文教学训练的过程中，导致学生的作文创作流于形式化，充满了大话、空话和假话，为了改进这种情况，教师不妨结合实际的教学内容，提出有效的改进措施，进一步强化学生的文学创作意识。

一、 小学生作文训练中存在的主要难点

（一）教师的思路过于呆板

在实际的调查中了解到，对于小学生的作文训练工作，部分教师在教学思路的选择上，表现得过于呆板化，只是根据教案上的内容，将写作知识单向灌输给学生，并未确立有效的思维针对，导致大家在写作训练的过程中，形成了单一化的创作思路，久而久之，其语文学习素养的提升，变得越来越举步维艰，这对于整体的文学教学工作而言大为不利。

（二）学生的意识不够积极

对于写作内容，部分学生在情绪上表现得比较被动化，缺乏主动探究的创作思维，这就使其在写作训练的过程中，出现了大量的空话、假话，应付写作训练的情况时有出现，这样不仅提升了教师的教学难度，同时学生也会出现“竹篮打水一场空”的学习问题，对于其以后创作思维的养成，形成了较大的阻碍，对于这类情况，教师也应该给予重视。

（三）整体的氛围缺乏活力

语文是一门帮助学生掌握语言精髓的科目，这一点在写作教学的过程中表现得尤为明显，但是针对写作教学的环节，部分教师对于营造教学氛围的工作，缺乏足够的重视，比如一部分教师直接忽略了这方面的内容，让学生始终面对着单调的训练环境，还有一部分教师虽然意识到了这方面工作的重要性，但是缺乏有效的训练方法，导致整体成果不佳。

二、 有效提升小学生作文训练的途径分析

（一）激发学生的习作兴趣

在小学语文课堂上，对于习作内容，可能部分学生的兴趣不是十分的浓厚，对于这种情况，教师不能进行硬性的要求，否则很可能会让学生的训练认识变得更加复杂化，这样势必会让部分学生出现更为负面化的情绪。针对这类问题，教师不妨根据实际的教学任务，深化该项知识点的趣味性，这样他们的学习才会更富成效。

例如在引导学生对《桂林山水》这篇文章内容进行学习的时候，为了增强学生的习作自主性，教师在教学训练中，不妨鼓励学生说出自己去过的最为有意思的地方，描述那里有什么令其印象最为深刻的景物？发生了什么样有趣的事情？自己最喜欢什么样的风景……通过这些问题，学生可以在课堂上畅所欲言，结合《桂林山水》这篇文章带来的美感，师生、生生的语文互动也能更为强烈;其次，在学生开放自我、畅所欲言的同时，鼓励他们将各自讲述的内容点记录下来，并融入真实情感，按照老舍先生在《桂林山水》中所运用的创作方法，试着进行模仿训练。恰当的情况下，可以让学生就文章中的一些优美句子，通过分析其句型句式，展开“二次创作”。在充分交流，充分被肯定的基础上，学生的创作意识得到了全面的激发，学习意识也得到有效的调动，便能创作出一篇篇同样类型的风景美文。

（二）创设有趣的训练情境

在作文训练的过程中，为了进一步激发学生的创作热情，提高他们的习作能力，教师不妨根据实际的教学情况，在课堂上创设出有趣的训练情境，帮助学生主动参与到学习过程中来，让他们对文学创作的内容，展开更为积极的探究，对于教师提升教学质量也大为有利。

例如以《记一次有趣的活动》为题进行写作训练的时候，为了让学生有话可说，课前可以让学生利用“一百字”的创作方法，交代自己最喜欢且印象最深刻的一场活动，将事件的起因、经过、结果简要地介绍出来，并汇总到教师的手中。根据学生的介绍，在班级内选出几个最具代表性的内容，将故事的起因交代给大家，让学生试着根据开头来为文章内容进行“续写”，这种具有趣味性的故事内容，可以进一步提高学生的写作积极性，教师也可以顺势开发学生的创作思路，帮助其掌握记叙文创作的关键性内容，学生借助这种灵活性较强的训练气氛，建立更为完善的创作思路。

（三）引入多元的训练方法

学生之所以对于习作训练存在着一定的畏惧情绪，除了其自身缺乏足够的知识积累外，另一个重要的原因，就是学生在学习训练的过程中，教师未能在方法上进行合理的引导，导致课堂上习作教学的氛围不够浓厚。对于教师而言，为了帮助学生掌握更为有效的作文创作方法，在授课过程中，势必要引入更为多元化的训练手段，这样既可以改变传统应试教学中出现的弊病，同时还可以深化学生的整体创作意识，帮助他们用更为积极的态度参与到学习训练的过程中来，引入多元化的训练思路，可以从根本上强化学生的创作意识。为了深化学生的训练认识，教师在后续的习作讲评中，有意识地引导学生积累更多的宝贵经验，为其以后的学习发展奠定基础。

研究小学语文教材不难发现，小学语文课本上的文章内容，大都具有文质兼美的特点，欣赏性十分的明显，教师在完善习作教学方法的时候，首先要强化学生的阅读认识。推荐拓展性的阅读内容，比如像《草船借箭》可以推荐名著《三国演义》;《窃读记》可以推荐《城南旧事》。利用那些与课文内容相关的书籍，进一步强化学生的阅读兴趣，并且在学生阅读训练的过程中，教师让其试着用自己的语言来分析文章的内涵性，进一步强化其思辨能力，这对于学生习作思维的提升大有裨益;其次，教师可以根据学生的学习兴趣，为他们推荐一些合适的课外读物，利用像“读书会”和“诵读会”的活动内容，鼓励学生就自己的习作认识，展开口语训练，鼓励他们将自己看到的故事，完整、清晰地讲述出来，锻炼学生的口语交际能力，帮助他们就点评内容进行评价、分析，就自己的阅读体验，展开多元化的延伸，这样既能够深化学生的阅读兴趣，同时，还可以强化其习作训练能力。

同时，教师在教学引导的过程中，可以帮助学生将写作内容和生活实际联系起来，比如利用写作实践的机会，带领学生到学校周边的一些生活场所进行参观，像“博物馆”“购物中心”和“农贸市场”，在帮助学生放松压力的时候，还可以让他们对自己日常的生活留下更为深刻的印象和见解。为了帮助学生积累更多的创作素材，教师可以鼓励学生每天开展一篇“日记练习”的学习活动，将每天发生的重要事宜记录下来，并让其以独特的角度进行分析，并要求学生从真情实感出发，杜绝“空话”“假话”和“大话”的情况，每周留出一天的时间，用“评比会”来分析大家的创作情况，评选出优秀的素材，让学生展开相应的文学创作工作。

（四）展开必要的训练拓展

语文是一门与生活有着紧密关系的学科，教师在教学训练的过程中，对于习作内容，也不能抱有“固步自封”的训练意识，可以根据实际的教学情况，提出一些合理化的训练思路，帮助学生就习作知识点，展开必要的拓展认识，深化他们的语文学习思维，从根本上完善学生的语文习作能力，这样不仅可以丰富教学内容，还可以提升整体的授课质量。教师在教学训练的过程中，可根据作文教学的内容，帮助学生展开必要的训练拓展，尽可能深化学生的写作意识，帮助其建立更为有效的写作思维，这样学生既可以在拓展的过程中强化学习印象，同时还可以掌握更为有效的创作思路。

在拓展过程中，教师要确立开放性的教学视野，对于中国的传统古诗词，教师也可以将其引入作文训练中，像贺知章的《回乡偶书》，借助“儿童相見不相识，笑问客从何处来”的诗句，让大家以“家乡的变化”为题，展开创作训练，为了增加教学的新颖性，教师可以让学生根据古诗词，创作相关的想象文，拓宽学生的写作思路;其次，为了扩大学生的阅读面，教师还可以在班级内创设一个“阅读角”，让学生分享一些彼此喜欢的经典名著，大家在结束阅读活动之后，可以用“读书笔记”的方式深化自身的写作练习能力，也可以用“作序”的方法，向别的同学进行阅读推荐。

同时，在日常的教学训练中，教师可以帮助学生多积累一些优美的字词内容，通过分析和比较，让他们掌握相应的遣词造句能力，在长久的训练中，学生的语文习作认识，自然能够提升一个台阶，尤其是针对小学高年级的学生，教师在教学引导的过程中，帮助他们就词句内容形成“积累——分析——比较——运用——再积累”的良性循环圈，学生会了解到习作拓展训练的好处，他们的习作认识也能变得更为强烈;其次，像小学生日常能够接触到的阅读、演讲和写作等类型的竞赛活动，或者是一些具有较强实践性的拓展训练项目，教师都可以引入到课堂上来，比如在结束《记一次有趣的游戏》的学习后，教师为了深化学生的拓展意识，可以在课堂上引入相关的游戏内容，像“四两拨千斤”“计算石头的体积”等等，让学生通过具体的操作，来创设相应的习作情境，激发其训练兴趣，这样整个习作就能做到有话可说，有感可发，进一步落实语用内容。

三、 结语

总之，在小学语文的教学过程中，为了进一步强化学生的作文能力，教师应注意总结自己以往教学中存在的弊病，理出一些合理化的教学思路。尤其要结合实际的教学内容，引入一些多元性的教学思路，分析相关的教学重点，尽可能强化学生的习作思维，帮助他们摆脱以往应试教学过程中残留的一些呆板的学习认识，从根本上强化学生的写作能力，为其以后的学习发展奠定一个更为扎实稳固的基础，以达到培养写作思维，提升写作能力。

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