翻转课堂在高职日语泛读课程教学中实践研究

樊文琼， 汪士忠， 成吴霞

（苏州农业职业技术学院，江苏 苏州 215008）

一、研究背景及目的意义

如今95后高职院校学生普遍表现为学习目的不太明确，学习自觉性和主动性比较缺乏，学习认真度和刻苦度不够等较显著学习特征，最终导致课堂专注度下降、学习效率低下，考试成绩不理想。以往的研究结果认为，针对90后普遍的“独立”、“有主见”等性格特征应多开展讨论式、互动式、参与式等教学方式，把以教师为主的单项讲授方式转变为以学生为主体的双向教学方式[1]。

本研究基于以上社会背景和高职院校语言教学的现状，首次尝试把学习共同体理论引入日语泛读课程教学，所得经验为翻转课堂教学法研究提供多一点素材，可以丰富大家对翻转课堂在语言教学应用上的认识，为今后的日语课程改革提供新的参考数据。

二、研究方法及研究过程

本课题主要通过日语泛读课实践研究教学来开展的，还综合运用了多种研究方法，如文问卷调查、访谈法等。

（一）课堂实践教学

教师根据日语泛读教学大纲确定课程项目的教学重点，根据学生的学习能力水平来确

定该课堂的教学难点。通过课外作业的布置和学生共同体学习活动开展，引导学生有目的开展自学，把能够通过自学或者小组学习解决的问题提前解决，带着不能解决的问题来课堂在老师的帮助下集体解答。根据文章内容逐步解决文章的各个难句，指导学生在课堂上的小组讨论来解答。最后总结本项目教学的重点和难点，反省在本课堂学习过程中出现的问题，给出建议。

（二）问卷调查法

问卷调查方面，本研究的问卷都是自编调查问卷。对某院2017级商务日语专业学生（共2个平行班级）追踪调查了2017-2019 共三个学期的学习情况，于学期末进行了三次问卷调查，共收回有效问卷为44份、39份和38份。

（三）访谈方法。

于2018年12月26日举办了以班级单位的两场座谈会，座谈对象为自助小组的代表成员，就具体开展这两学期教学征求意见，试图弥补问卷调查的不足。

通过以上的研究，试图发现学习共同体和翻转课堂结合的教学方式和日语泛读教学的匹配度，为今后的日语教学工作提供更有效的教学策略和学习策略。

三、研究结果及分析

为期三个学期翻转课堂教学实践，总体上来说受到了学生的极大欢迎。在引入翻转课堂之前听过翻转课堂的学生占比仅为15.90%，2018年12月和2019年6月的两次调查显示赞同引入翻转课堂的学生高达87%和83%。学生从一开始对翻转课堂的陌生到熟悉了解，并且大范围的接受它。由此可见，翻转课堂在日语泛读课程教学上是可行的。

（一）翻转课堂课前作业布置

课前教师给学生布置相关的作业，主要以语法单词、段落大意归纳、句子成分分析为主。单词语法的自查自学旨在让学生自己解决课文中的单词语法知识点；段落大意归纳可以帮助学生锻炼归纳理解能力，以此来更好的把握全文的内容；句子成分分析可以提前思考个别难点句子。另外，教师自编了部分选择题，弥补教材练习的不足，增加作业内容的丰富性。

研究发现段落大意归纳和句子成分分析这些作业形式看似老套，但它实实在在需要学生静下心思考，对学生文章理解帮助较大，也是受欢迎的。同时也发现学生希望有更多灵活互动性形式的作业的意愿。

课前作业具有一定针对性，还是比较适合学生的现有学习水平和学习能力的，绝大部分学生都能较好地完成。同时也发现，由于“95后”学生自身独特的学习特性，自主自动学习意识普遍偏弱，仍然需要教师的不断监督。

（二）翻转课堂中的学习共同体

在泛读课程的翻转课堂教学中大量引入了学习共同体，即采用小组团队学习方式，并且把这个小组团队学习贯穿于课前-课中-课后。

1.学习共同体学习（小组团队）的组织方式

从分组方式上来看，自由分组占了绝大比例（63%），这个选择也更符合现代学生独立自主个性的特点，但从实际分组情况也可以看到基本上还是在宿舍的基础上进行自由选择搭配。

指定小组代表发言是指每次提前指定下次课堂的发言学生，成员内部自由分配轮换发言。发起初衷旨在让每位学生都有发表自己意见的机会。调查显示40%的学生赞同指定小组发言，但从实践教学和学生的座谈情况反馈来看，指定小组代表发言会带来一个问题，即是没有发言任务的学生就会偷懒，不积极参与其中，把任务直接推给了发言同学。因此，在教学实践中建议采用指定发言和随机发言相结合的方法更好，即使是指定发言，教师也可以根据具体情况临时要求其他非指定成员进行补充发言。

设置小组长，调查显示80%的学生认为设置小组长很重要，其中22%学生认为非常有必要。从教学实践来看确实小组长的协调能力也直接影响了小组活动的开展。

2.学习共同体（小组团队）中的成员学习情况

课堂学生表现往往是团队协作共同学习的成果展示，同时我们也注意到每个成员在该学习共同体的参与度也是最重要的[2]。为了充分了解成员的参与度以及如何更好的提高学生的参与度，我们也对这方面进行了调查研究。

表1 学习共同体（小组团队）中的成员学习情况

数据显示小组团队的协作学习还是非常受欢迎的，成员在团队学习中表现总体意愿度挺高的，但也看到显示有一部分学生不太积极的一面。我们针对这个情况，对于影响开展有效讨论的因素也做了调查。

开展有效讨论的影响因素可能包括讨论的内容，小组成员性格，组长的协调能力，自身日语能力，个人的表达沟通能力等，调查要求学生按照其影响的重要性来排列，最后的数据显示两个班级选择的前三项虽然人数占比有差别，但项目都是一致的，即小组成员性格、自身日语能力和个人的表达沟通能力。

研究显示影响小组协作学习的因素中前三位是日语能力、表达沟通能力和小组成员性格。这项调查主要是在学生二年级上半年进行的，学生学习了一年半的日语，但显然日语的口语表达能力还是非常欠缺的，还不太善于利用课文中所学的语句去表达。

个人的表达沟通能力。当今数字时代的学生更多得习惯人—机、人—机—人的对话模式，现实中人与人的直接交流越来越少，在这方面确实也是他们的弱点。

另外表中的两个班排第一位的影响因素存在差异，主要是因为2班学生相对1班学生较内向。因此也可以看到学生性格差异对于教学也有很大的影响作用。

（三）翻转课堂中日语泛读课学习效果

阅读理解是语言学习成果的综合体现，对学生来说是一门难度较高的课程，通过研究翻转课堂在日语泛读课程教学的实际应用来改革原先的教学模式，学生的日语知识点掌握和职教能力方面都有了显著的提高[3]。

1.翻转课堂与日语知识点学习

我们调查了引入翻转课堂后，日语知识点学习的变化情况。重点调查了学生在预习时间、词汇语法和阅读理解能力三方面发生变化的自我评价。

预习时间，数据显示两个班级原来“预习30分钟左右”的学生加入了“预习40分钟左右”的行列，原来预习“10分钟左右”的学生也有了进步。语法词汇和阅读理解能力方面整体进步明显。但是我们也发现经过一年的学习后，对于原本“不预习”的学生（2-3人）没有任何影响。

2.翻转课堂与日语学习效果

关于在引入翻转课堂后学生对于学习效果自我评价的调查数据显示，提高了日语学习效果的具体选项上，两个班级的前三项选择一致，分别是“预习更有目的性和针对性”、“提高自我学习能力”和“增强了学习自信心”，两个班学生占比为86%和58%、77%和58%、以及50%和53%。其次选择为“增强了学习自信心”“提高了日语学习的兴趣”“提高了日语水平”“感觉上课更有乐趣”。

3.翻转课堂与职业能力培养

传统的教学模式很难调动学生的学习主动性和积极性，难以培养学生的独立思考和探索能力[4]。共同学习体学习方式贯穿整个日语泛读翻转课堂，也是希望在日语知识学习的同时，能够克服掉学生自身的缺点，培养良好的自身修养和处人处事能力。此次共同体教学实践实验也收获了学生的以下信息（见表2）。

表2 共同学习体学习与学生职业能力培养

两个班级收获最多项都显示为增强了自身的沟通意识，这一点在上面影响因素调查中的反馈信息是一致的。由此证明共同体学习给学生素养培养有很大的帮助，并且确确实实在影响着学生一点点的改变进步。

翻转课堂教学法运用在泛读课程教学中扬长避短，提高泛读课程的实际教学效果，提高学生学习的主动性和积极性，培养学生的独立思考和探索能力，加强团队协作意识和能力，为今后进入职场打好坚实的基础。

四、研究结论、不足之处和今后打算

（一）研究结论

翻转课堂和学习共同体结合的教学在学生日语语言知识点掌握和素养培养方面发挥了重要的积极推动作用。小组讨论灵活方便，课堂气氛也活跃了，增加了学生之间师生之间交流机会，提高了学生学习积极性和自信心，学习效果也显著展现出来。我们发现尤其对于性格活跃但是平时成绩一般的学生在翻转课堂教学开展后，表现尤为突出，进步也很明显。

在这一年半时间我们将教学共同体融入翻转课堂教学，不管是学生还是教师都获得了巨大收获。此次实践调查又一次验证说明，翻转课堂教学方式是符合现代学生学习特点，值得进一步推广实践。

（二）不足之处和今后打算

1.相关理论研究还不够

教学方法研究涉及学校管理、学习心理学等，是一个复杂而系统的课题。今后在翻转课堂和学习共同体研究学习的同时，更要重视相关边缘学科学习研究，进一步开拓自己的思路和视野。

2.样本收集量不够

本研究由于受班级专业人数限制等因素，仅仅以同年级的两个日语班级为研究对象，

纵向收集了三个学期的学习信息，样本收集量还不够大，有很大的局限性。在今后的工作中，将继续创造条件投入泛读课程的教学改革研究。

3.调查研究深度还不够

本研究还仅是一个翻转课堂与泛读课程相结合的实验性初步研究，研究还不够深入。对于研究中出现的问题，还没有一个更加细致深入的研究。比如翻转课堂在日语泛读课程课前学习方式、教师在小组讨论中中途介入的度、过程性考核等问题。在今后的教学中还需要教师不断地去发现问题和解决问题。