注重思维“建模”，提升二轮复习效率

王训飞

摘 要：高三二轮复习是高考复习的关键，能否提升复习效率决定着整个备考的成败。文章通过对复习方法的探讨，提出了确定专题复习主题、选取恰当素材、以能力为导向等有效措施，并着重阐述了思维构建的方法。

关键词：高考地理;二轮复习;思维构建

高考复习一般有三轮，分别是基础知识复习、专题复习和冲刺复习。其中，第二轮的专题复习在整个高考复习过程中起着承上启下的作用，是整个备考的关键：它承接一轮的基础复习，在基础知识掌握的前提下，把知识点升华为应考能力，同时过渡到最后的冲刺复习。如果没有二轮的能力提升，那么高三的复习就无法应对高考。因此，二轮复习是高考复习的成败关键，只有把二轮复习真正抓好，才能整体提升高考复习效率。

长期以来，二轮复习存在着目的不明确、导向不清楚、效率不高、与一轮复习高度重复等问题，是一种“低层次、浮光掠影式”的复习。本文试图从以下几方面入手，提出针对性的措施，切实提升二轮复习的效率。

一、研读高考，确定专题复习主题

二轮复习的关键依然在课堂。确定每节课的教学重点，划定每个专题，是首要问题。为了保证教学的针对性，需要重新研读高考试题，将近五年的高考真题重新梳理，将考点按分值排序，由高到低，确定出高频考点。

根据以下几个方面，确定二轮复习的专题：第一，高考高频考点;第二，地理核心知识、必考点;第三，一轮复习和第一次模拟考试中暴露的学生存在的问题。依此确定的专题可以明确针对高考和学情。

对于二轮复习，应以高考为切入点来展开思路。专题的设置要紧紧围绕高考，同时服务考生，突出考试重难点。对于低频考点，在二轮复习中可以适当淡化。在高考考点的提取过程中要注意，应当找出显性考点和隐性考点。例如，“农业的区位因素分析”是常考的，这是显性考点;与之关联的更深层次的，其实是“气候对农业的影响”和“气候的成因分析”，这些是隐性考点。要把隐性考点挖掘出来，让考生做到灵活掌握，才可以更好地应对高考多变的题目。

二、选取素材，合理改造充分利用

确定主题以后，选用恰当的上课素材是落实主题的关键步骤。素材应重点来自以下几方面：近几年高考题;各地区模拟考题;近年来重大地理事件。素材有了，相当于“买回食材”，接下来需要“动手做菜”，也就是对素材的改造。因为二轮是专题复习，把素材升级为“案例”或者“专题”，是素材改造的目的。

首先，素材要大胆取舍。如对于高考题，可以进行二次创作，将选择题改造为综合题，把综合题改造成选择题。对于地理热点素材，要进行充分的删减和重组，使之符合高考的命题习惯和阅读量。要注意适当配图，不能过多也不能过少，因为读图是地理的考察重点之一。

其次，问题的命制要与高考的命题方向一致。以新课标全国卷为例，试卷对“区位分析”的考查是重点，但是在区位分析中，存在着自然区位与人文区位的差别，区位的空间尺度存在着大小的变化，区域之间存在着“共性与个性”的区位条件，区位条件中的影响因素也存在着主导因素、主要因素和限制性因素的不同。这些规律，在题目的命制中，都应当有所体现，以便让学生在日常的习题和课堂中熟悉高考的思维习惯。

再次，对问题的设置，要体现“梯度”。学生在一轮复习之后，对知识点本身的掌握程度已经较好，但是要达到“应用”的水平，需要进一步提升。在“理解”和“应用”之间，存在着能力的跃升，所以，问题的设置要有一定的梯度，以达到逐步提升学生能力的目的。例如，对于一个知识点的复习，可以设置三道题：第一道题，属于基本难度，只考查基本知识，这是第一梯度，可以应用在课堂上;第二道题，在基础难度之上有所提升，考查的知识点不限于一个，可以与其他知识相互联系，体现“纵深”的思想，这道题可用于巩固提高;第三道题，也就是第三个梯度，进一步提升难度，这样的题目可以应用于课后测验或者阶段巩固，以促使学生解题能力的进一步提升。

三、能力导向，突破二轮复习“瓶颈”

素材改造完成之后，要想发挥作用，关键在于实施，特别是课堂教学中的实施。

1.以问题为导向，提升解决问题能力

一轮复习是基础知识复习，通常以知识点为导向，是“平铺直叙”的课堂结构。二轮复习，应当以问题为导向，有效提升学生的解题能力。这里的问题，有两个含义：一是指题目，以题带知识点，发现知识的漏洞，这与一轮的思维方式完全是相反的;二是指一轮复习和第一次模拟考试中学生暴露出来的问题。

在学生可能暴露出的问题中，最常见的是审题方面的问题。多数学生审题不规范、不科学、不到位，直接影响了知识迁移能力的发挥。对于很多常规问题，能够很好地作答，但是设问方法一有变化，就不知道问的是什么，也不知道该怎么思考。因此，解决审题问题十分重要。教师应指导学生，形成审题习惯：在材料呈现的时候，思考本题考的是什么，对应的考点是什么，考点归属于哪个单元。审题准确、到位，解题自然会有思路。

2.针对知识体系，养成建立“常模”习惯

审题之后，如何作答，是思维展开的一个过程。学生普遍存在的问题是，知识在脑中是松散杂乱的，会随机想到一些知识点，但不能把知识点串起来形成知识体系，直接影响对题目的完整作答。

针对这个问题，可以培养学生学会建“常模”。所谓建“常模”，就是建立“常规模型”。例如，呈现一道“影响沼泽的因素”的问题，让学生自主思考，建立有关模型。教师可以将学生建的模型抽取一两个在黑板上投影，由集体来指正、完善，最终形成完整的常规模型。以后，再有分析沼泽的影响因素的问题，学生就可以系统地将相关知识在脑中提取出来并使用。

3.根据情境材料，“特模”解决特殊问题

常规模型的建立，可以帮助学生将脑中的知识系统化、网络化，遇到问题可以有效地提取。但是地理问题是有区域性和特殊性的，“常模”在多数情况下不能生搬硬套。因此，教会学生根据材料和情境，建立“特殊模型”，才能够有效解决具体问题。

四、应用举例，帮助建立思维模型

以2017年全国卷Ⅱ文科综合测试第37题第（3）小题为例，来说明二轮复习如何帮助学生建立思维、形成模型。

设问：有人提议在白令海峡建设跨海大桥，但由于建桥成本高等原因，未获支持。分析在白令海峡建设跨海大桥成本高的原因。（10分，材料略）

在备课阶段，对本题进行研判，笔者认为将其作为“交通线路专题复习”这一节的教学素材非常合适，不需过多修改就可以在课堂上使用。

首先，不急于让学生回答，而是注重引导，让学生形成良好的审题习惯。学生要做的第一步是“解读设问，寻找归属”，找本题对应的考点和知识点。学生通过规范的审题步骤，得出如表1所示审题成果。可以看出，学生对问题的“限定词”、“指令词”等关键词已经很到位，对问题所属考点也可以正确进行归纳。

第二步，建立“常规模型”。针对已经审出的考点，将有关知识在头脑中“建模”并写出来。对一个学生的“常模”进行投影并由其他同学补充和完善，得到如图1所示成果。

第三步，根据材料，在“常模”的基础上建立“特模”。学生在这一步存在一定的困难，教师可以进行适当的引导，把学生的思维导入具体情境中（图2）。

最后，在教師的引导下，学生开启思维，成功建立“特模”，成果展示如图3所示。

至此，学生的思维已经完善，进而形成最终的文字答案。

二轮复习是应考能力形成的关键时期，决定着高考复习的全盘得失。本轮复习，关键在于学生知识体系的形成、思维模型的构建、审题规范性的养成。教师应当落实新课标理念，实施情境教学，以问题为导向，发挥学生的主体作用，适当进行指正和点拨，让学生形成系统的思维体系和解题步骤。通过本轮复习，让学生在高考解题中的思维，由“自由王国”走向“必然王国”，实现成绩的突破，从而达到二轮复习的目标。