加强生态文明教育，提升学生环境素养

林峰

生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计。2019年4月28日，习近平主席出席北京世界园艺博览会开幕式时指出：“现在，生态文明建设已经纳入中国国家发展总体布局，建设美丽中国已经成为中国人民心向往的奋斗目标。中国生态文明建设进入了快车道，天更蓝、山更绿、水更清将不断展现在世人面前。”关注环境与可持续发展、崇尚绿色生活方式、重视人与自然和谐相处、绿水青山就是金山银山、像保护眼睛一样保护生态环境和像对待生命一样对待生态环境等生态文明理念，都是环境素养教育的核心理念。所谓环境素养，就是人对环境正确的认知和对环境负有的义务和责任。加强生态文明教育、提升学生的环境素养已经成为地理教育的重要任务。

浸润教学，培养学生的环境情感。环境情感体现为个体在心理上对自然环境和社会环境的态度。在电子娱乐产品泛滥的当今世界，许多人喜欢通过网络、手机、平板等来了解世界，在虚拟的世界里寻找情感的慰藉。然而，虚拟世界没有温度，学生如果长期沉迷于虚拟世界，就无法获得丰富的情感体验，往往会变得冷漠。所以教师要引导学生关注自然、走进自然、亲近自然。例如，鼓励学生周末和父母到郊外去、到农村去、到公园去，去野外呼吸新鲜的空气，听听虫鸣鸟叫，看看花草树木。教师要将环境情感教育全方位、立体化浸润贯穿到学生的学习、生活中，培养学生欣赏自然、悦纳自然、爱护自然的环境情感。

讲授教学，丰富学生的环境认知。环境认知体现为个人对环境的了解和认识程度。通过课堂教学和讲座等使学生了解环境与环境保护知识、重大环境事件，不仅能够知道恶性环境事件对人类造成的巨大伤害，更能够警醒人们不要重蹈覆辙。如20世纪50至60年代，在日本水俣湾附近发现了一种奇怪的病，这种病症最初出现在猫身上，病猫步态不稳、抽搐、麻痹，甚至跳海死去，随后不久，此地就发现了患这种病症的人。这种“怪病”就是日后轰动世界的“水俣病”，其罪魁祸首就是汞。汞随水俣湾附近化工厂的工业废水排入海洋，当猫或人类食用了体内含有汞的海洋生物之后就得病了。这就是由于工业废水污染造成的公害病。

體验教学，培育学生的环境伦理。环境伦理体现为个人在对待人与生态环境关系方面的一种道德观、世界观和发展观。要促进学生形成正确的环境伦理观，就要让学生在教师创设的情境中“以身体之，以心验之”，经过观察、探究、讨论，将体验内化到自己的认知体系中，形成自己的价值观。如讲到巴西热带雨林的开发与保护的内容时，教师创设情境：巴西为了促进亚马孙热带雨林的开发与保护，召开了一次主题为“为了亚马孙的未来”的国际环境大会。请同学们分别扮演地理学家、政府官员、热带雨林区土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，畅所欲言，从各自的角度为雨林的可持续发展提出合理化的建议。学生通过讨论、争辩，懂得了发展过程中要兼顾各方利益，要促进生态、经济、社会协调发展。

活动教学，训练学生的环境技能。环境技能体现为个人解决具体环境问题的能力，如地图技能、社会调查技能等。例如，讲到水资源的利用时，可以设计家庭用水情况调查问卷，从家庭每月的用水总量、洗浴方式、洗衣方式、节水设施、“一水多用”等多方面来了解家庭用水情况，然后组织学生进行分组交流讨论，分析每个家庭的用水合理性，为家庭用水提出合理化的建议和改进意见。不仅可以培养学生的调查分析能力，而且可以学有所用、学以致用。

实践教学，锻炼学生的环境行为。环境行为体现为把以上对环境的情感、认知、伦理和技能落实在个人的行为中，实现知行合一。例如，在4月22日世界地球日，倡导学生“节约和保护自然资源，从我做起”，并让学生思考，在生活中可以采取哪些节约和保护自然资源的措施。学生通过思考，可以得出许多方法：不购买一次性消费品、拒绝贺卡、拒绝过度包装、垃圾分类回收、绿色出行、不开长明灯等。通过实践将环境理念渗透到学生的日常生活中，将正确的环境行为践行到学生的生活中，真正成为学生自然而然的行为。

（作者系江苏省无锡市锡山区教学科研带头人、地理教研组长）