基于云班课的高职院校混合式教学法

马海英

（濮阳职业技术学院，河南 濮阳 457000）

2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出到2035年总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国，为到本世纪中叶建成富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国奠定坚实基础。近几年来，随着现代信息技术的快速发展和5G技术的初步应用，移动设备与教学改革的结合程度日趋紧密，各类教学辅助软件迅速普及，传统教育教学模式正逐渐被打破。基于这一背景，新兴技术和传统教育模式如何做到更好地融合，成为教育界关注的重要问题。

一、混合式教学法的应用背景

混合式教学法，是以信息技术为支撑，借助平板电脑、移动手机等设备，将传统课堂教学（线下）和课下学生自学（线上）结合，加强学生和老师的及时沟通交流，打破课堂时限制约，实现课堂内外结合，提高教学效果。

（一）信息技术的快速发展，为混合式教学法提供了技术支持

中国教育教学信息化发展大致经历了以下四个阶段：第一，电化教学阶段。以电视幻灯片技术为代表。第二，教学数字化阶段。如慕课、微课、国家资源库、在线精品课程等，都属于数字化资源。第三，教学智能化阶段。主要指建立在数字化基础上，增加了行为自动记录和跟踪、结果自动生成、管理与评价智能化，具有预警预测功能，拥有全过程、全内容、全行为大数据特征和人工智能功能等。第四，教学现代化阶段。指运用现代化教学思想指导下的现代化教学实践，基于移动互联网、云计算、大数据、人工智能的发展，包括教学工具、教学内容、教学管理、教学监督与评价的全面智慧化。

（二）国家层面的政策支持，为混合式教学法提供了社会基础

2019年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》，提出要着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式。促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖。国家层面的大力倡导，也为以混合式教学法为主的教学方法改革提供了社会基础。

（三）教育界教学理念的变革，为混合式教学法提供了坚实动力

近十几年来，教育界一直致力于教育教学模式改革，此次教学改革具体体现在教师教法、学生学法和教学内容的转变，变革的方向可总结为以下四点：第一，以教师为中心向以学生为中心转变；第二，以“教”为中心向以“学”为中心转变；第三，以“灌输式”教学向以“互动式”教学转变；第四，以“课堂教学”为主向“线上”“线下”融合式教学转变。这一教学理念的变革，为混合式教学法提供了坚实动力[1]（83）。

（四）教育界认可度的日渐增强，为混合式教学法的应用提供了实践方向

2003年，华东师范大学教育信息网络中心祝智庭教授在其论文《远程教育中的混合学习》中，首次对混合式学习进行了系统介绍。十几年来，伴随着移动设备功能的不断提升，慕课、微课、短视频、图文信息等新媒介传播的大量出现，信息技术的高度发展和教育界的探索思考，混合式教学法在中国教育界的认可度越来越高。多年来，广大教育工作者对混合式教学法的应用进行了大量的探索、实践和研究，取得了一定成绩，尤其是在高等教育界，混合式教学法正越来越成为主流的教学方式[2]（54）。

二、混合式教学法的设计原则

混合式教学法的设计，应着重强化学生主体，突出学生自主学习，加强师生沟通交流，转变传统考核方式，实现学生终身学习。

（一）强化学生主体

教育要面向现代化，就必须以现代化的教育手段、教育方法、教育媒体来进行教育设计。利用移动信息化技术进行混合式教学，可有效打破师生界限，不拘泥于课堂讲授，极大地丰富我们的教学手段。混合式教学法的运用，可改变传统教学模式以教师为主体的现状，实现课程教学与信息技术的有机整合。从教师层面来说，应积极从传统的重在研究教材、研究教学内容，转变为重在研究学生学习情况、学习能力，围绕学生这一主体，以培养学生学习能力、思考能力、创新能力为目标，科学设计教学内容和教学方法，最终实现教学方式、学习方式的变革，达到提高教学效果、培养创新型人才的目的。

（二）突出自主学习

传统教学模式下，因为课堂时间有限，教学内容以知识传授为主，学生在课堂上往往是被动地接受和听讲。信息技术的发展改变了以讲授为主的传统教学模式，从知识性内容的传授，转变为以启发学生思考能力、自主学习能力为主。在课堂实施环节，通过小组活动、提问等方式，结合线上教学系统，有效扭转教师讲授的模式。在课堂设计上，以激发学生学习兴趣、主动探究为方向，将课堂时间更多地交给学生，教师起到的是引导、督促和提示的作用。

（三）加强师生沟通

传统课堂教学，师生沟通的时间仅局限在线下，即课堂教学环境中。移动设备及蓝墨云班课软件的功能，能够让师生互动方式更为快捷便利，学生在学习中出现的疑问，可随时与教师沟通。教师还可设置讨论答疑活动，就某个问题或知识点在线讨论，不仅可以在师生之间实现沟通，也可实现全班同学之间的沟通，从而实现共享共通。云班课的核心价值，就在于打破了时间和空间的局限，扩展了课堂时间，让非课堂学生和教师的更广泛交流变为可能。

（四）转变考核方式

传统考核方式，多以试卷形式为主，考核内容更多地体现在知识的考核，期末考试成绩的比重偏大。信息技术的发展及其在教育教学中的应用，有效改变了传统的考核方式，加重了对学生平时课堂表现的考核成分比例，把结果性考核评价转变为过程性考核评价，这不仅有利于关注学生的知识掌握能力，更有利关注学生日常的良好学习习惯和学习能力的养成，能更好地激发学生在学习中思考的积极性和主动性。

（五）实现终身学习

《中国教育现代化2035》提出的主要发展目标之一便是建成服务全民终身学习的现代教育体系。现代信息技术的广泛使用将更好地实现教师和学生沟通的即时性和长期性。每门课程的教学计划时间安排毕竟是有限的，混合式教学法的应用，恰恰弥补了课程开设时间的局限性，即便学期末课程结束，教师也可以上传教学资源，并和学生随时沟通，从而实现学生长期学习甚至终身学习。比如云班课软件的应用，因为其使用时限长，学生只要不卸载软件，里面的在线资源和内容，学生可以永远查看，这为学生日后继续学习、终身学习提供了可能。

三、混合式教学法的实施过程

混合式教学法打破了传统课堂局限，扩展了教学空间和时间。混合式教学法实施过程可分为三个阶段：课前（准备期）、课中（教学实施）、课后（教学评价和沟通）。在教学内容和教学形式上，可结合云班课软件，“线上”“线下”形成合力，共同促进教学模式和学生学法的转变。

（一）云班课的基本功能

云班课的基本功能包括：资源、活动和消息。

1.资源：目前上传资源的形式主要有三种：第一是本地上传，可上传手机中存储的图片、视频、文件，也可以随时拍照上传；第二是网页链接，可复制网址，上传资源；第三是资源库，以往上传过的资源，都会存入资源库，方便日后应用时提取。

2.设置活动：包括云教材学习、作业/小组任务（可上传作业，也可以设置小组活动。小组活动可提前设置小组成员方案）、活动库 （记录了以往的活动）、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试、课堂表现（有以下形式：举手、抢答、随机选人、手动选人、小组评价）。

3.消息功能：可发起班课通知、接收班课消息、小墨消息，也可进行私聊。消息功能便于师生互动交流，打破课堂面对面沟通局限，学生可以随时随地就不理解的问题，与老师即时沟通。同时，教师也可以通过消息中的私聊功能，进行一对一的个性化指导。

（二）混合式教学法的基本模式

混合式教学模式，改变了传统课堂的教学流程，教师需要重新分析教学目标、教学内容、学生学情，结合蓝墨云班课基本功能，设置教学环节[3]（83）。

蓝墨云班课活动形式安排及实施位置：

1.课前（准备期）。云班课在课前准备时可使用的功能主要有设置资源板块、测试、讨论答疑和头脑风暴等活动。移动终端设备方便快捷，教师课前可上传教学资源，并配合设置相应的测试试题，检测学生的自学效果，增强知识点的掌握程度。学生可以进行课前预习和课下复习，增加知识储备。

（1）线上资源学习：教师通过日常广泛阅读和搜集具有典型性的教学资源并上传，资源类型包括：慕课、视频资源、网络链接、图片照片、PPT课件、文档等。在资源内容上，搜寻有趣生动简短的资料，方便学生利用课下碎片时间进行学习。蓝墨云班课有设置学生助教功能，使用该功能，学生也可以上传他们自己认为比较好的资源，形成资源共享、共建。通过上传学习资源，即可获得经验值，经验值纳入期末考试成绩，并配合线上测试功能，针对学习资源内容输入测试题目，检查学生阅读资源情况。

为了更贴合课堂需求和学生实际，教师最好自制视频，使用录屏软件或摄像设备，对课堂中的基本知识点进行微课录制，视频时间控制在5-10分钟，以方便学生利用课下碎片时间学习，同时也能将课堂内容分化到课前学习，为课堂留出时间，设置活动或游戏，引导学生自觉主动思考，进行深度学习。

线上资源学习以知识为主，将以往课堂讲授的知识点录制下来，以便学生在课前进行学习，或课下复习，教学过程变为“先学后教”。

（2）讨论答疑活动：教师根据上课内容，在线建立与课堂目标和教学重点难点相关的问题发起讨论，告知同学上课前就一些问题提前进行讨论，该活动类似群内讨论，交流性强，每位同学可以通过语音、文字、图片发表自己的观点和看法，并能看到其他同学发表的信息，互相学习借鉴。

课前准备工作，能让学生对课堂内容进行主动思考，提高课堂效果，加深知识点的理解和记忆。同时，学生通过自学，多方面占有资源，扩展课堂空间，提高学习的积极性和主动性。

2.课中（教学实施）。利用蓝墨云功能开展多种活动，进行教学目标设计，能充分调动学生学习的积极性，增强其参与感，培养自觉思考能力。教学方法主要有：提问法、小组讨论法、情景模拟法等。通过学生的体验思考内化知识点，实现知识的深化和重构。

（1）课堂签到。运用蓝墨云班课多种签到功能，如手势签到、一键签到、手工签到，可考核学生上课出勤情况，并纳入期末考核分数，以提高学生到课率，保证课堂教学效果。

（2）课堂表现。课堂表现功能主要记录学生是否认真听课，能够调动学生课堂积极性。可使用提问法构建课堂，通过举手、抢答、手机摇一摇随机选人、手动选人、小组评价等五种方式，选择回答问题的学生，这五种方式相辅相成，既可对平时表现活跃的同学予以经验值的奖励，也可通过手机摇一摇随机选择，调动平日比较沉默的学生注意力和参与积极性。

在实训课中，也可使用课堂表现功能，对学生的实训效果评分记录。

（3）小组活动。小组活动是课堂活动的重要模式，体现了知识的巩固和深化过程。运用小组方案功能，通过自主合作探究的方式，提前将学生分组，每组4-6位同学，因为人数设置过多容易造成部分学生参与感弱，过少则不利于组织大型活动，这种方法重在学生合作探究交流。在具体实施过程中，可以运用纸飞机、思维导图、设置问题小组讨论等多种方式，增强学生交流互动，变被动地听老师讲为主动地思考参与。小组活动时间设定在20分钟左右为宜。具体模式为：老师设置问题，学生小组合作探讨，实现对知识的回忆——用自己的语言解释——把知识运用到新的情境——把知识分解找出各部分之间的联系——根据一定标准做出评价——创造新知的目标，结合线上教学资源的学习，强化知识的认知和理解。

（4）头脑风暴。该活动模式是老师提出问题，学生查找答案并上传。在活动结束前，每位同学只能看到自己的答案，活动结束后，可以看到其他同学的答案。此活动适合课堂中一些稍有难度、答案可以多样化的问题，活动时间不宜过长，以5分钟左右为佳。也可将该活动放在课前，学生对问题提前思考，发表见解和看法。

3.课后（学习效果巩固及知识扩展）。云班课在课后主要有布置作业与在线测试两个环节，以巩固学习效果及扩展知识。

（1）作业。传统教学模式中，课后作业为纸质档，以“写”为主，学生完成作业后上交老师，老师批改后或留底以备检查，或者发给学生，无论哪种形式，都不利于师生就作业内容进行沟通。蓝墨云班课的作业，可上传照片、图片、音频、电子档，满足多种作业需求，例如需要学生朗诵演讲或背诵的内容，都可以通过班课上传，并且方便存档。对于某些课程，比如英语教学，可以通过视频音频，考察学生的口语表达能力、发音能力等。蓝墨云班课有消息功能，老师可以就作业出现的问题及时与学生沟通，学生也可以回复，方便师生交流。

对于作业的评价模式，传统上只能由教师批改，而云班课有多种批改作业方式：学生互评、指定某学生评分、设置助教评分、师生互评等，教师可指定班级中可信任的学生对作业进行评分，也可更换，让每个学生都有机会评分。该项功能可以解决教师时间和精力局限，增加作业频率。

（2）在线测试。在线测试功能，可放在课前、课中或课后进行，在线测试能够结合课堂知识点，上传测试题。为了让学生记得更加牢固，可以选择重复做。在线测试可以考核学生对课堂知识点掌握的程度，测试试题内容包括两大部分：教材章节知识点和云班课资源内容。云班课资源内容广泛，课堂时间有限，无法对学生查看资源程度进行有效监管，测试功能则弥补了此项不足，加深了学生对知识点的掌握程度。

四、混合式教学法在高职院校教学中的应用价值

据笔者多年教学经验及调查分析，高职院校学生在学习上大多存在以下不足：

一是知识能力基础薄弱。随着国家高考政策的改革，和高职院校设置审批权限的下移，民办高职院校数量越来越多，生源竞争压力越来越大。同时随着高职院校的逐年扩招，以及学校单独招生计划的增加，高职院校招收的学生入学门槛低，生源整体素质有所下降，知识能力基础普遍较弱。

二是主动学习的积极性不高。高职院校的学生大多没有养成良好的学习习惯，学习积极性不高。习惯于接受灌输式的教学模式，主动思考问题的能力和信心不足。

三是职业生涯规划单一。高职院校学生学制为三年，学制短，学习和就业方向的职业性、功利性较强，学习目的更多地是为了满足未来职业需求，学术氛围淡薄。

针对上述情况，在高职院校课程教学中，更应注重知识传授贵精贵专，能力培养贵在启发学生思考习惯，贵在提供学习方法。基于蓝墨云班课背景下的混合式教学法应用，恰恰为高职院校学生学习提供了良好的教与学的平台。

（一）能够实现过程性考核方式

混合式教学法转变了传统的试卷考试模式，将学生的日常表现纳入考核成绩。根据教学实际和课程特点，给每个学习环节设置相应的比例，既包含了线下学生表现，包括日常考勤、课堂表现、小组活动、讨论答疑、头脑风暴等，也包含了线上活动，包括查看资源、在线测试、作业，加上期末试卷成绩，共同形成学生的期末总成绩。这有利于高职院校学生养成课堂积极表现、课下自主学习的能力[4]（115）。

（二）能够拓展课堂教学的时间和空间

蓝墨云班课背景下的混合式教学法的应用，解决了课堂上和课堂下的界限问题，学习时间不再局限于一时一室，学生可以利用课下碎片时间，在蓝墨云班课中进行资源学习，配合测试题目，进行强化记忆，这有利于增加学生的知识广度和深度。又因蓝墨云中的资源存储的长久性，即便学生毕业后，只要不卸载该软件，依然可以进行学习资源查阅，有助于实现学生学习的终身化。

（三）能够强化学生学习的主体作用

受课堂时间的局限，传统教学模式以教师课堂讲授为主，因高职院校学生知识基础普遍薄弱，学习能力不强，自然需要老师对知识点进行讲解和梳理。蓝墨云班课的资源功能实现了课下预习的可操作性，教师将知识点上传班课，学生可提前学习，课堂上教师便可设置各种小组活动、实训活动和游戏活动，强化课前所学，能更好地加深学生对知识点的认知和理解，同时也方便学生课下及时复习。

（四）能够培养学生主动思考的良好习惯

混合式教学法的应用，能够让学生由被动学习转化为主动学习，尽可能地调动学生的学习兴趣。通过让学生自主查阅学习资源，设置丰富多彩的课堂活动，如头脑风暴、讨论答疑和小组活动等，让学生积极参与、思考和判断，更有助于帮助学生养成自主思考、主动思考、主动学习的良好习惯。

高职院校教学模式和教学方法的探索任重道远，永远在路上。“线上”“线下”相结合的混合式教学法，越来越受到教育界的广泛关注和认可，如何运用混合式教学法达到更好的教学效果，需要在教育教学实践中做进一步的实践和探索。