科技辅导员在辅导学生课外科技活动时如何着眼于创新思维的根植

【摘 要】本文旨在阐述在辅导学生参与课外科技活动时，重在让学生深刻体验科技创新的过程。辅导学生课外科技活动应该注重和实验教学相结合，应着重强调学生参与科技创新活动的过程，这样才能根植学生的创新思维，最终达到促进学生创新思维能力的提高。

【关键词】课外活动;科技活动;创新思维

引言：

近年来随着科技创新竞赛的蓬勃发展，尤其是职业教育创新大赛的不断举办，促进了高职学生课外科技活动的发展。众所周知，高职学生科技创新竞赛不是单纯为了发明、创造、创新，更多侧重于通过此类活动所展现的创新教育思想，在遵循创新教育的原则上，以达到培养高职学生的创新意识、观念和态度的目的。本文主要就在辅导学生课外科技活动时，如何培养并根植学生的创新思维进行一系列探讨，对此发表了一系列自己的看法，希望对您有所帮助。

一、辅导学生课外科技活动重在激发学生的创新意识

课外科技创新活动对培养学生“创新”素质有着巨大的影响和作用。科技创新活动是一种探索性的实践过程，有着探索性、科技性和实践性等的特征，科技创新活动主要就是为了探索未来、求索未知，其最突出的就是创新。

创新作为一种独特的思维，关键在于怎样去寻找问题、解决问题。就创新而言，在辅导学生课外科技活动过程中，应在高职学生的学习过程中引入研究这一重大课题，借助活动引导学生进行研究、发现和创造，研究不仅能够培养高职学生的创新创造思维，还可以借助课外科技创新活动的训练，改变学生的学习方式，使学习不再是单一的信息的接受，而成为在教师指导下的以发现创造为基础的学习过程。

在课外科技创新活动过程中，要改变学生的角色，学生在创新活动实践中，不仅是活动的发现者、探索者和研究者，更要让学生体验到知识的力量、享受到创造的快乐。更要在这种深刻的参与和体验中，感受到创新的魅力，激发学生对科学的浓厚兴趣以及对进行创新活动的热情与激情。

在辅导学生课外科技活动过程中，不仅要鼓励学生参与活动的热情和参与积极性，还要让参加课外科技创新活动的学生体会到创新所带来的满足感和自身能力被证实的自豪感，从而激发学生学习的动力，提高学生学习兴趣，增强学生学习的好奇心以及对事物的创造力，并能够调动自身积极性主动思考、探索新问题，进而将学习层次从学会提高到会学。

二、辅导学生课外科技活动重在培养学生的创新思维

课外科技创新活动是以培养学生创新思维为目的。科技创新活动是一种实践过程，具有探索性，这离不开学生的创新思维，依靠学生提出新想法、新观点，掀起新思潮，这些都是创新的基础。

人类科学的进步是一个不断否定陈旧落后思想、提出新观点的过程，学生的阶段性特征也表现在他们的思维具有开放性、探究性和活力性，这也为学生的成功提供了必不可少的条件，因此，学生创新思维的培养极为重要。

而教师在辅导学生课外创新活动过程中，要着重注意学生科学思维的培养。如下几方面是我在辅导教学的实践中所采取的培养和实施的要点。

⑴、寻找创新思维的起点。即寻找与解决问题突破口有关的信息，能引起学生的思考，并对思考进行不断探索。辅导教师要帮助学生学会寻找创新思维起点并进行分析，以促进学生学习的成功。

⑵、适度建立创新思维接力点。当学生面对大量信息时，无法做到有效的对信息的筛选、整理和剖析，得不到核心信息，找不到问题的本质，同时，由于不会在学习研究过程中适度建立创新思维接力点，对问题一知半解，就会出现常见的随意凑合、应付了事的现象。对于学生独特的思维特点，教师在辅导科技创新活动过程中要让学生学会如何适度建立创新思维接力点，并帮助学生解决创新思维接力点建立过程中出现的困难，抓住关键，把握重点和要点。还要学会循序渐进，不断加大创新思维难度，根据实际情况适当增设创新思维接力点。

⑶、加强创新思维的点面扩展以及之间的联系。已建立的创新思维接力点，需要通过连接线将其连接起来，这是一种点对点、面对面以及点面扩展的网络化的联系方式。在同类点中寻找不同点，在失败点中找到希望点，将围绕的每一个思维接力点都纳入到创新思维控制的有效范围内，形成整齐有序有层次的创新思维网络，将各个创新思维接力点变成相互联系的整体，以促进创新思维效率的提高。

⑷、变换创新思维的审视角度。当原有的传统的思维方法无法解决问题时，要及时变幻创新思维的审视角度。将常规思维转变为特殊思维，将直线思维转变为平面思维，将收敛思维转变为发散思维，将正向思维转变为逆向思维，突破传统思维角度，变换创新思维新角度。

⑸、设计一些开放性课题。问题的新颖和独特能够激发学生的创新思维，从不同角度看问题，引导学生提高创新能力，找出新的解决方案和方法，吸引学生对课题的好奇心，让学生主动参与到课题的实践与探究中。

三、辅导课外科技活动应注重学生的创新体验。

体验即体会。即用自己亲身经历过的去验证事实真相，感悟生命伟大，留下独特印象。“听到的容易忘记，看到的才能记住，做过的方能明白”。让我们感到真实和现实的是体验过的东西，只有体验过才能在大脑中留下深刻的印象，形成回忆，并對未来有所感知。因而体验也被看作以人为本的创新模式的核心。

一个人的事业不能称之为创新，学生课外科技创新活动具有主体能动性和客观互动性，学生的创新思维和创新能力并不会通过阅读教材的陈述性知识有所提高。学生的创新体验即学生通过自己感知世界，通过课外科技创新活动，增强教师与学生之间、学生与学生之间的学习互动。

在学生课外科技创新竞赛活动中，每一件作品都离不开合作的影子，几乎都是合作的产物，很多学生在课外科技创新竞赛过程中理解到了合作的深层含义，学会了如何与别人合作。学生参加竞赛已经不单单是为了竞赛，更多的是培养团队精神、合作精神和创新精神，也让学生在竞赛过程中不断创新，体验到了创造的魅力。同时让学生在挫折和磨难中找到了如何解决问题的方法，也增强了学生在未来旅途中面对困难的信心和勇气，这也是在学生课外科技创新活动中进行创新教育的重要之处。

四、结束语：

总之，创新精神、创新能力和创新思维是人的素质中最重要、最富有活力的一部分，实践是创新的源泉。在辅导学生课外科技活动时，根植学生的创新思维有助于打破传统思维，发现解决问题新思路，也能够提高学生学习积极性。

参考文献：

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[2]魏亚东.研究性学习在创新人才培养中的实践[J]东莞理工学院学报，2007（2）.

[3]白日霞，黎树斌，刘玉彬.教学型本科院校创新人才培养的有效实践[J]高等工程教育研究，2007（4）.

作者简介：

沙吾烈·木哈提别克（1983-）女;哈萨克族;新疆吉木乃县人;科技辅导员中级;本科;研究方向：科技辅导员。

（作者单位：新疆维吾尔自治区科学技术协会科普活动中心（青少年科技中心））