现代小先生制数学课堂：教、学、评的小先生

王龙龙

【摘要】现代小先生制数学课堂中，学生成为学习的主人，成为教、学、评的小先生，课堂学习呈现出以教促学、以评促学的新样态.现代小先生制课堂中，学生全面参与课堂学习、教学、管理，呈现出合作探究与个体发展、课堂组织权力转移、师生职能转变等基本特征.数学课堂中践行小先生制，探究课堂组织策略，力求在兴趣引领、任务导学、协同学习、适时反馈的过程中，培养小先生.

【关键词】现代小先生制;数学课堂;学习样态;组织策略

现代小先生制数学课堂认为学生是课堂学习的小主人，是教、学、评的小先生.课堂学习理念的变革带来课堂学习中师生关系、组织形式、学习方式等方面的革新，课堂学习呈现出崭新的样态.本文将着重从现代小先生的角色定位、现代小先生制课堂的一般特征及组织策略三个方面展开分析.

一、现代小先生的角色定位

陶行知先生提出“即知即传”的思想，充分发挥小先生制的作用，来改善当时教学存在的普遍问题.多年来，社会发展已日新月异，小先生制的发挥也得到更多的阐释.现代小先生制是在陶行知“小先生”制的基础上，从学习理念、组织形式、学习评价等多方面进行的实践与变革，充分尊重学生自身发展的无限可能性，将学习、教学与管理的实践机会交给学生，使学生从“即知即传”转向会学、善教、能评的现代小先生，实现以教促学、以评促学的学习样态.

以教促学.现代小先生制的课堂学习中，学生既是积极建构、主动探究的学习者，又是能够与同伴分享、互教互学的小先生.小先生积极地参与课堂学习，在学习中找到方法，在互相分享中深入探究，从教的层面深入理解.

以评促学.现代小先生制课堂中人人都是小先生，是课堂学习的评议者，在对自己及他人的评议反馈中，表达自己的理解、认同或质疑，深入理解学习内容、学习方法、学习过程，从而成为更好的学习者.

二、现代小先生制课堂的一般特征

现代小先生制的课堂是师生共同参与的课堂，在尊重学生差异与个性化发展的基础上，充分调动学生学习的自主性，借助合作探究、自主实践等形式，实现学生在学习、教学、管理中的课堂参与，呈现出合作探究与个体发展、课堂组织权力转移、师生职能转变等基本特征.

合作探究与个体发展.现代小先生制不仅关注个体生命价值和内涵，促进个体的生长，也关注个体间的合作，以合作促进个体生命的丰盈.合作探究和个体发展是现代小先生制的一体两面.在践行现代小先生制的课堂教学中，最先突显的“小先生”，往往在学习中有自己的思考，通过表述自己的理解和看法，助力同伴的学习.此时凸显的是个体.为使更多的学生在学的过程中成长，实现学生的协同发展，课堂中常会采用小组合作探究的方式，凸显小组的学习、探究过程，借助小组的力量督促个体学习，创造小先生展示的机会，实现小组成员的协同生长.课堂学习呈现出自主学习中个体的凸显——合作探究中集体的凸显，学生在小组探究的学习活动中互学互助、互惠互利.

课堂组织权力转移.传统课堂的组织权力往往集中在教师身上，教学是从“教”的角度展开的，以教师的“教”代替了学生的“学”.现代小先生制的课堂中，课堂组织的权力从教师身上转移到学生身上，教学更多考虑“学”，一切教学是为了让学生更好地“学”.此时教学不再是教师的一言堂，课堂组织的权力转移到学生的身上，有时是整节课的组织，有时是某个知识点讲解或是某个习题的答疑解惑.

师生职能转变.现代小先生制对课堂中师生角色提出了新的要求，师生职能也发生了转变.学生作为参与者、组织者、管理者，全面地参与课堂学习，这时人人都是小先生，是课堂学习中主动参与的学习者，是探究过程中互助合作的分享者，也是参与课堂评价的评议者.学生的行动空间在于主动参与、主动学习、学会学习、学会分享、合作、管理、评议.教师成为课堂学习的引导者、诊断者、服务者.教师行动的空间在于：思考更有助于学生学习的教学设计和教学环节;设计贴合学科内在逻辑的、符合学生学习规律的学习支架;创建合适的活动便于学生小组合作探究;搭建合适的路径，让不成熟的小先生发展为合格的小先生.

在实践中，教师角色的定位是：平等的交流者、理性的诊断者、适切的引导者、同等的协作者、积极的服务者.在课堂学习的具体情境中，师生双方拥有平等的主体地位，是平等的合作者、交流者，在自由民主的氛围中研讨学习的进程，互相协助、互相学习.师生在课堂空间里平等交往、主动对话、双向互动和相互理解.如果说普通课堂是线性的，那么小先生制的课堂则是发散的，此时教师是隐去的圆心.

三、现代小先生制课堂的组织策略

现代小先生制课堂中，学生成为会学、善教、能评的小主人，课堂学习呈现出“以教促学、以评促学”的学习样态.小先生自主学习、流畅表达、互助合作、自主评议等方面的能力是需要不断培养的.课堂学习中可以做好“兴趣引领” “任务导学”“协同学习”“适时反馈”四个层面的组织.

（一）兴趣引领，即知即传

兴趣是最好的老师，学生因兴趣、能力、个性各不相同，成为不同领域中的先行者，成为个性化发展的小先生.数学学习中，有声音洪亮读题细心的读题小先生，有思路清晰表达流畅的解题小先生，有能主动核对答案的校对小先生，有善于发现差错之处的纠错小先生，有能在学习出现缺漏时及时补充的补漏小先生，有能在数学学习中自主創编题目的出题小先生，有能熟练记忆并运用乘法口诀的口诀小先生……每位小先生都有自己的兴趣特长，在兴趣的引领下，实现即知即传、互相学习，真正使得学有兴趣、学有所长、学有所感、学有所悟的学生成为小先生.学生学习的积极情态被激发，展现出了争做小先生的热情，读题时声音更洪亮，核对时听得更认真，纠错时阐述得更到位，表达的解题思路也在不断优化.

（二）任务导学，以教促学

现代小先生制的课堂学习中人人都是小先生.从想要成为小先生到成为合格的小先生，教师需要搭建合适的学习支架，便于学生展开自主学习，争取成为合格的小先生.

数学学习中任务导学单的设计，旨在明确学习目标，引导学生从教的层面思考数学学习，在教的过程中反思自己的数学学习，以小先生的分享，帮助同伴更好地学习.学生可通过自主预约、轮流担当等方式自主“备课”成为小先生.比如预约“数图形”任务的小先生，需要思考：“数图形的方法是什么？” “在讲解时，我要求同学们做到什么？”“数图形时要注意什么？”预约“实际问题”任务的小先生，则要思考：“题目中的条件和问题是什么？”“这道题为什么用加法或减法计算？”“在讲解时，我要求同学们做到什么？”“解决实际问题时要注意什么？”

小先生预约不同类型的任务时，都需要明确解题方法、理解解题方法的要诀、把握解题时可能出现的问题或错误，并及时回顾、总结学习任务需要注意的关键点.自主“备课”的过程中，教师会及时指导、帮助学生做好“教”的准备.领取导学单的小先生需要积极准备，明确“备课”要点，用自己的语言分享任务导学单.听的学生也要明确学习任务，即认真听、仔细学、适时评，在听的过程中加以理解，能及时给予小先生积极的评价和鼓励，围绕导学单展开适时讨论与评议，由此在班级里创建互相学习、互惠互利的学习空间.

（三）协同学习，互教互学

协同学习即是同伴之间互相分享、互相学习，成为互教互学、互惠互利的学习共同体，小组成员之间不仅仅是“互相说”，更是“互相学”，实现协同发展.数学学习的具体情境中，有许多要求学生亲身体验、动手操作、合作探究的环节设置.合作探究活动能助力小先生的培养.为此，数学课堂中需要以小组为单位参与探究性学习活动，学生是小组学习中重要的一员，小组成员集体讨论、集体交流展示，我把会的分享给你，并从你的分享中补充自己的认识，形成互惠互利的学习空间.在小组合作探究活动的设置中，教师及时指导、适时评价，创建学生合作学习的规范和空间，确立协同学习中的责任意识，引导学生学会互相学习.借助小组汇报、交流，引导学生学会欣赏他人所长，激发互相学习的积极情态.在互相的评议中发表观点、合理质疑，展开深入探究，促进数学学习的深度发生.

（四）適时反馈，以评促学

课堂学习中越是需要学生展现出怎样的学习样态，教师越是要智慧地设置相应的评价.现代小先生制的课堂学习中，教师对偶然出现的学习行为及时鼓励，可以引导学生树立小先生角色意识;对合作探究活动中的积极行为及时鼓励，可以激励学生内化合作的意识和规范;适时指导学生的评价过程，可以引导学生学会正确地欣赏自己和他人.值得注意的是，现代小先生制课堂学习中，评价的主体不仅仅是教师，学生也是课堂评价的主体.学生可以借助转述、追问、补充、纠正等方式对他人的观点展开评议，在评议中实现以评促学.学生对他人话语的转述往往带着自己的理解与判断，在理解有偏差、有疑问之处进行追问，不断完善自己的认知，发现他人认知中有遗漏时加以补充，出现错误时加以纠正.在学习过程中适时评议，可以使评议者学得更深入，被评议者也能发现自己的问题，及时完善和补充.

现代小先生制数学课堂充分尊重学生发展的无限可能，在“以教为主”到“以学为主”的课堂学习转型中，践行着自主实践、合作探究、互惠共享的课堂学习样态，将课堂学习的时间、空间还给了学生，对师生的角色职能、学习方式、学习评价等方面提出了新的要求.学生是课堂学习中教、学、评的小先生，在主动学习、积极建构、主动探究中，与同伴之间形成互教互学、互惠互利的学习共同体，课堂学习呈现出以教促学、以评促学的新样态.

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