中职数学直播教学的案例实践与思考

潘晓莉

[摘           要]  今年寒假，教育部在应对延期开学时提出“停课不停学”的新举措。结合在此期间中职数学直播教学的案例进行实践与思考，为中职学校在线教学提供参考，从而提高教学效率，并为后续的回校教学提供帮助。

[关    键   词]  中职数学;直播教学;实践;思考

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）25-0060-02

一、中职数学直播教学实施背景

（一）上级教育部门的指导意见

2020年1月27日，教育部发出通知，要求各地大中小学校推迟春季开学时间。1月29日教育部发出倡议：利用网络平台，“停课不停学”。2020年2月2日，广西壮族自治区教育厅下发了关于做好职业院校线上教学的通知，我校积极响应，于2月17日开始实施对学生的网络直播教学，数学课就是列入开展线上教学的一门课程。

（二）中职学校数学教学的在线资源较少

在国家和省市提供的免费优质教学资源中，与中职学校数学教学相关的在线资源甚少，这给我们的网络直播教学带来了新的挑战。

（三）学生的实际情况分析

本次我的教学实施对象为我校2019级交通运输系的学生。学生的数学基础薄弱，他们对数学的学习兴趣比较低，大部分学生对数学学习信心不足。中职学校的学生，平时就对数学有畏难情绪，当前形势下，考虑网络直播授课，我们面临着巨大的挑战。但职校学生活泼好动、好奇心强、热爱专业，喜欢实践性的教学。如何让在线教学更有效地发挥作用是我们面临的主要问题。

二、中职数学直播教学实施案例分析

（一）直播教学形式

考虑到平时在校期间，我的数学课程采用的是依托蓝墨云平台进行的混合式教学模式，学生对蓝墨云班课的使用已经非常熟悉了，所以我的网络课程开展以钉钉群直播+钉钉视频会议+蓝墨云班课的模式进行，每堂课的各教学环节都在云班课中有体现，在教学过程中穿插群直播、视频会议，确保学生学习过程有监管，学习效果有保证。

（二）教学内容及组织形式实践案例

中职学校数学课程标准指出，通过中等职业学校课程的学习，提高学生学习数学的兴趣，增强学好数学的主动性和自信心，养成理性思维、敢于质疑、善于思考的科学精神和精益求精的工匠精神，加深对数学科学价值、应用价值、文化价值和审美价值的认识。在这个指导思想下，针对教学的进度和学生的情况，我们直播团队精心设计每一节直播课并进行实践。此外，每节直播课提前5分钟开放直播教室，主播通过在线组织学生进行数学谜语、数学游戏等热身活动，实现“破冰”，活跃学生思维，为上课做好思想准备。下面展示几个教学案例。

案例一：第一节直播课《函数的表示法》。“函数”是学生学习的难点，为了消除学生的畏难情绪，打消他们对数学直播课的抵触情绪，课前，我们上传了《函数的概念》微课视频和小练习帮助学生复习，还上传了电子教材及微课《函数的表示法》作为预习材料，为第一次网课做了充足的准备。为了增强学生学习数学的兴趣，增强他们对数学的亲近感，我在设计中从大家都关注的天气情况出发，从日常的天气变化着手，跟学生谈函数的表示法。特别是近期天气变化较大，对学生的生活影响较大，学生的感受较深。还有学生平时体检的心电图、购物付款等，这些事例都涉及函数的相关知识，贴近生活实际，这样讲函数，让学生体会到函数其实就是来源于生活，又为生活服务的。这节课结束后，学生反响非常好，他们在留言区纷纷感叹原来函数就在生活中。这节网课加深了学生对数学的科学价值和应用价值的认识，激发了他们学习数学的兴趣。

案例二：直播课《函数图像法》，其中介绍了分段函数。在引入新课时，我采用法国数学家笛卡尔利用函数传递“爱情密码”——心形线的故事，激发学生学习的兴趣，让学生体会到数学也有浪漫，数学图形很奇妙。讲到分段函数，我利用自己提前录制的微课，用了生活实例——出租车计费的例子，幫助学生理解分段函数在生活中的作用，渗透了“数学有用”的思想。整节课，除了教学生掌握知识和能力之外，我还强调了化归与转化、分类讨论的数学思想。对数学思想的传播也是我在日常课堂中渗透的。这节直播课结束后，同事给出了很高的评价。学生反响也不错。有一位学生课后在讨论区留言说：“学数学很有趣，每次解开一道题就像是中奖了一样开心，我希望次次中奖，也希望在老师的课上认真听课。”这句话给了我很大的启发，我们的数学课如果能提高学生的成就感，那么就在一定程度上实现了教学目标。这节网课渗透了数学的文化价值、审美价值和应用价值，获得了学生的喜爱。

案例三：直播课《函数的单调性》。网络直播课的优势就在于灵活性强、互动性好。平常网课上课提问的时候，除了连麦，基本上都是让学生推送答案到屏幕上，这些互动方式方便快捷，但这种方式也有弊端，很多学生是在看到别人的答案后才回答的。在这节课的复习环节，我设置了几个挑战题，在学生不知题目的情形下，让他们连麦选择相应分值题回答。这个方式突破了常规，激发了学生的学习兴趣，他们积极连麦，从而让学生体会到中奖的乐趣。新课环节结合学生的专业内容引入，考虑到授课对象是汽修专业的学生，所以我提前收集关于汽修专业的案例用于课堂，提出学习目标，指出这些专业问题都蕴含着函数单调性的知识，学习之后就可以解决了。让学生带着问题去学习，这节直播课，学生非常积极地回答问题，不仅是屏幕推送，还抢着连麦，整节课，隔着屏幕，我感受到跟学生一起学习产生的共鸣。课堂小结环节，我吸取的是经典电影片段让人过目不忘的精髓，利用我课前根据教学内容编辑创作的数学版“疯狂动物城”片段结课。学生在欢笑之时，对课堂内容印象更深了。课后，系部巡堂领导、听课同事和学生反馈非常好，学生评教时反馈数学网课的互动性好，他们的学习兴趣高。这节课加深了学生对数学应用价值的认识。

（三）评价考核形式

在网课教学模式下，如何才能检查学生的学习情况，并且帮助学生落实知识的掌握呢？我利用蓝墨云班课开展各种活动，课前，利用云班课发布课前预习资源，通过后台数据，及时掌握任务推进数据，并提醒相关学生及时完成，课前还开放答疑讨论区，解答学生的问题，实现了师生、生生之间的交互。课中，除了钉钉直播在线交互学习，云班课的课中简短活动也可以帮助我快速了解学生对数学知识的掌握情况，以便及时调整教学策略。课中布置学生适当抄写笔记，下课拍照上传班课，可以检查学生的听课状态。课后，我在云班课给学生布置了当节课的巩固练习，并开放云班课轻直播答疑讨论区，学生可以通过语音、文字、图片或视频与老师、学生进行课后交流，以便及时答疑解惑，共同提高。此外，钉钉直播群也可以用于发布跟全体同学交流的内容，我会在直播群展示学生的优秀作业，表扬先进，激励后进，以期共同进步。对个别因网络或家庭问题上不了直播课的学生，我会提醒他们看课程回放，对他们进行个别辅导。学生的课前、课中及课后的学习情况都会在云班课记录下来，这是对他们进行网课学习评价的依据。每节课下来，我都及时收集学生的评教意见，以便更好地设计调整下节直播课。每两周网课下来，我会通过学习要点掌握情况，以问卷的形式收集学生网课中还不清楚的地方，适当安排复习课，帮助學生梳理所学内容，进行查漏补缺。

三、教学效果

在以上直播教学案例中，我通过联系时事、结合专业、走进生活、讲述故事、编辑电影、挑战答题、动画展示、设置数学谜语、渗透数学思想、知识点口诀化等课堂活动形式，激发了学生学习数学的兴趣，让学生乐于接受数学直播网课，这样才能帮助学生理解并掌握知识点及培养良好的数学品质。这样的直播教学，在激发学生的学习兴趣、增强学生的数学应用意识、帮助学生树立正确的数学观方面取得了一定的成效。学生的评教意见比较好，75%以上的学生都表示数学网络学习让他们在知识技能、学习能力及职业感知方面提升显著。

四、结语

在“停课不停学”的背景下，对中职数学进行网络直播授课，让学生宅在家中也能有所学，有所获。只要授课教师积极开动脑筋，认真把握好教学内容，努力提高网络学习的交互感和临场感，就一定能把学生吸引到学习的课堂中。但这种直播授课形式也给一些平时自觉性不强的学生留下了漏洞，教师很难监管到全体学生在线学习的实时状态，从而导致在线学习的效果大打折扣。目前，我们也在积极思考，在正式开学回到校园后，如何做好开学后教学与居家学习的衔接。正式开学后我们可以通过学习情况问卷调查、知识要求检测等手段精准分析学情，认真对学生居家学习情况进行摸底，对学习质量进行诊断评估，有针对性地制订下一阶段的教学计划。对已经网络直播学习过的课程，有重点地进行讲解和复习，加大对学习困难学生的帮扶力度，确保每名学生较好地掌握已学知识内容，然后再进行新的课程教学。总之，不管是线上直播教学也好，线下课堂教学也好，线上、线下的混合式教学也好，以学生为主体、教师为主导的学习模式应贯穿在教学过程中。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_ 416672.html.2020-01-27[2020-04-20].

[2]教育部.利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.2020-01-29[2020-04-20].

编辑 冯永霞