强化中职学前教育专业英语口语能力的有效途径

邱洪汝

[摘           要]  现阶段，社会各界已提高对学前英语教育的重视程度，不管是幼儿英语启蒙课还是学前英语培训班，主要是让幼儿更好地掌握英语这项技能，这对学前英语教师提出更高的要求。对于中职学校而言，也应该重视学前教育专业师资建设。而怎样让专业学生提升口语交际能力，巩固并扎实学生英语口语教学技能，为职业需求奠定基础是有待解决的重要问题。基于此，对有关英语口语能力培养路径加以简要分析。

[关    键   词]  中职教育;学前教育专业;英语口语

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）25-0014-02

中职学前教育专业学生相对弱势的学科就是英语。即使有一些学生具有良好的基础，可绝大多数学生的英语基础相对较差并且没有学习积极性。部分学生误认为幼儿教师不需要掌握专业性的英语口语知识，只需要进行简单教学足矣。除此之外，阶段性考试依旧是主要的英语教学评价标准，单纯关注学生的学习结果而忽视学生间存在的个体性差异，对学生学习的积极性造成严重影响。

一、学前英语口语教学存在的主要问题

（一）实际情况与学前教育专业所使用的英语口语教材相脱轨

现阶段，适合学前教育专业的教材数量相对较少，更缺少实际应用的英语口语教材。通常情况下，学前教育专业所使用的英语口语教材主要以阅读为主，倾向于词组、句型方面的练习，未能对本专业学生在教学中的实际应用情况加以考量，还有一些教材内容相对陈旧，这和现代化的学前教育需求不相符。首先，没有充分了解有关培养目标，未能以从业实践经验为依据，在口语教学中使得教师所进行的教学活动缺乏一定的实用性、针对性以及专业性，不仅课堂教学效果不理想，而且口语课堂相对枯燥，大大降低了学生参与课堂的积极性。单一化的口语教学模式无法调动学生的学习兴趣。传统教学模式在英语口语教学中依然占据较大比重。许多教师采取“满堂灌”的教学模式，虽然会应用案例教学、情景教学等方式，但大部分流于形式。因为这样的教学模式不能加强和学生之间的情感共鸣，不仅没有调动起学生的学习积极性，而且教学效果不好，缺少必要的英语环境。基于客观条件的影响，主要是在虚拟的环境下进行英语口语教学，难以为学生创设良好的英语口语学习环境。在没有语言环境依托的情况下进行交际，学生难以感受语言所具备的实际作用，很少有学生在日常口语交际中练习英语口语。[1]

（二）学前教育专业学生方面

在口语表达方面学生具有一定的障碍与畏惧心理。就读中职学校的大部分学生没有较强的自主学习能力，而英语则是难点学科，在一定程度上会对学生学习英语口语产生障碍。之所以学生在此方面存在畏惧心理，主要是因为没有良好的口语交流环境。应试教育是小学、初中主要采取的教学模式，在课堂上难以进行有效的英语口语表达训练，更缺少这样的机会，使得中职学前教育专业的大部分学生只会写英语却不会说英语，以至于中职学生的英语口语基础水平良莠不齐。中职学前教育专业学生，缺少扎实的口语基础知识而且知识体系不完善，因此在进行口语交际时缺少自信心。即使很多学生的性格主要以外向型为主，可在口语课堂中还是有很多学生不情愿参与交流活动，担心自己出现语法、发音错误。[2]针对基础能力较差的学生，因为没有掌握最基本的音标知识，灵活应用英语句子与词组更是难上加难。也正是由于学生存在這些问题，使得学生更不敢开口说英语，久而久之，会让英语口语表能力变得更差。

（三）学前教育专业英语教师方面

关于中职学前教育专业，其中的英语口语需具备一定的实用性，因此英语教师一方面需要掌握和学前教育专业相关的知识理论，另一方面还要理解和专业有关的口语教育知识等。可是大多数教师仅能做到其中一面，没有结合实际深度剖析学前教育专业核心培养目标，未能做到理论与从业实践相融合，因此中职英语师资队伍缺乏针对性与专业性，这样的英语教学课堂必然是枯燥单一的。

二、强化学前教育专业学生英语口语能力的路径

（一）以“学前”专业为核心，对英语口语课前演讲内容精心挑选

在选择课前演讲素材时，教师将选择权交给学生，提倡学生能够依据自身偏好选择演讲内容，可实际情况却是一些学生应付了事。此外，还有一部分教师会提供限定范围，一周选择一个主题，在规定范围让学生以小组的模式编写或是收集素材，可如果演讲主题“大而空”，且与学生专业、生活相脱节不仅达不到演讲训练目标，而且最终效果很不理想。[3]对此，教师应与学前教育专业主要特征相结合，科学选择适合学前儿童身心发展特征的儿歌、寓言童话、绘本故事等素材。选择这样的素材一方面能满足学前教育专业学生的学习需求，另一方面还能与职业需求相契合，在活动中调动学生的积极性与参与热情。同时，能力训练要遵循循序渐进的原则，具体演讲内容与期许目标如下。

（二）充分掌握学生的实际情况，教学评价实现分层化

在刚开学的时候，教师可以通过测试、调查问卷或者是沟通等多种方式，初步了解入学学生的真实英语口语情况，对具有良好英语基础的学生应提出相对严苛的学习要求，主要采取引导式教学为主，学习任务应由学生独立完成;针对没有扎实英语基础的学生，在教学要求方面则应该适度降低，主要以指导为主，在教师的协同帮助下一起完成任务。与此同时，在评价学生的学习过程与最终结果的过程中，绝对不可以应用相同的评价体系评价所有学生，需要以学生情况为依据给予其针对性评价。我们以简单的“Whats your hobby？”为例，针对英语基础较强的学生最好采取开发性、引导性的提问方式，鼓励学生能够主动思考，通过这一话题引导学生将想法表达出来，实现学生思维的扩展。如果学生的英语基础相对较差，可以将问题加以转变：“Do you like singing？”等，这样学生则能依据个人想法以“Yes”“No”的方式进行回答，教师循序渐进、由浅入深的引导，能够让处在不同英语水平的学生在课堂上均可以开口说英语，扎实英语基础并进一步提高其英语口语水平，帮助学生树立起强大的英语学习自信，并能融会贯通到未来自己的学前英语口语教学中。

（三）灵活运用英语儿歌

有很多英文儿歌不仅朗朗上口而且简单易学，通过英语儿歌可以在一定程度上激发基础较差的学生的学习兴趣，不仅能满足语音训练与模仿需求，并且在这些歌曲中可以学到有关词汇以及句型的表达方式。我们以Ten Little Indian Boys为例，则是将数字单词与歌曲完全融合;又比如“Old MacDonald”，学生可以学习到很多动物单词，还能掌握一定的方位表达词与常见句型。由此可见，儿歌能够将单词发音、语法等知识变得富有趣味性而且好记好学。应用角色扮演教学法。在口语课堂上教师需要积极创设多元化的情境，为学生提供语言输出的机会与条件，而常见的角色扮演法则能搭建学生说英语的重要平台，我们以“My family”这个口语交流话题为例，通过播放《小猪佩奇》的动画片头，让学生看一看佩奇是如何介绍自己家人的，之后可邀请学生扮演佩奇的角色，并依据实际家庭情况进行自我介绍，由此课堂会充满趣味性，进而锻炼其口语表达的能力。总而言之，角色扮演法可以让学生更为主动地参与课堂教学，在针对性的教学活动中学习并练习正确、科学的语言表达。

（四）以话题为依据进行教学内容设计

现阶段，学前教育专业英语口语所使用的教材内容相对落伍，一部分教材倾向于阅读、词组、句型的练习，还有一些则是将日常活动内容译为英文版，但总的来讲，这样的教材内容相对枯燥，而且也不能激发学生口语表达的欲望，大大削弱了学生课堂参与的积极性。面对客观的形势，应该站在实际应用的视角，认真考虑学生的切实需求，以现有应用教材为基础对英语口语教学内容加以优化和调整，只有这样才符合幼儿园发展的需求。文章认为可以进行如下尝试：在课堂教学中引入话题模块教学法，对教学内容加以优化和丰富。可以将某个话题作为开展英语口语教学的主线，例如数字、日常问候、兴趣爱好、天气、我的家、动物朋友等，上述这些话题内容不仅紧密联系幼儿园的学习生活，而且十分丰富有趣[4]。在进行话题交流过程中，教师可以采取多元化的教学手段，例如前文提及的角色扮演与英语儿歌等，并且能够将英语口语教學中的有关知识点完美融合，将以往复杂单一的教学内容变得生动直观，能够克服学生对开口说英语存在的畏惧心理，真正让学生切身感受到英语口语交流中的乐趣，渐渐让学生巧更好地掌握口语表达技，进而完成教师制定的教学目标。值得注意的是，课堂中的话题应该紧密联系学生从事的工作，即兼具实用性与针对性。

为了增强本专业学生未来的职场竞争能力，中职英语教师需以教学实际为着眼点，对教学手段评价模式进行创新与改革，在英语口语课堂教学中引入形成性评价机制并灵活应用各种教学手段，走近学生，了解学生的整个学习过程，帮助学生树立英语口语表达的强大自信，增强学生的英语口语应用能力。除此之外，在这一过程中广大英语教师应及时反思与调整自己的教学模式，提升课堂教学效果，在满足学前英语教育的发展需求的基础上培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]李姬华.中职学前教育专业英语听说能力培养策略研究[J].开封教育学院学报，2016，36（11）：170-171.

[2]郭一博.以就业为导向的中职学前教育专业英语教学[J].河南农业，2016（6）：20-21.

[3]杨旭丹.中职学前教育专业英语语音教学现状调查研究[J].学周刊，2018（15）：14-15.

[4]朱冠虹.中职学前教育专业英语教学实践之我见[J].科技风，2019（14）：68.

编辑 武生智