基于核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究

郭婷婷

【摘要】随着教育事业朝着素质教育的方向发展，学生各个学科核心素养的培养，促进学生全面性地发展逐渐受到重视.在小学数学教学环节中，课堂提问是激发学生兴趣和求知欲望的重要途径，也是教导数学知识、培养数学思维的方式之一，占据课堂教学的重要地位.本文将以基于核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究为主题，从几个方面展开详细的分析和探讨.

【关键词】小学数学;有效提问;核心素养;教学策略

在小学数学课堂教学中，传统课堂提问模式已无法满足现今教育的需要，因此教师需要明确学生核心素养发展的重要性，转变自身教育观念，将课堂有效提问融入教学各个环节中，引入课堂教学内容、调动学生参与度、引发学生自主思考等，充分发挥出课堂提问的优势和价值，同时优化课堂提问的策略，设计契合学生数学能力和思维特点的数学问题，发挥学生的主体地位，保持学生对数学知识的求知欲望，有效地推动学生数学综合能力和核心素养的提升.

一、小学数学课堂有效提问的作用

课堂提问属于教学实践当中的重要技巧，同时还是一门教学艺术.带有丰富艺术技巧的课堂提问，可以加快知识转化和应用的进程，促进学生能力素质的发展以及教师教学质量的提升.在小学数学课堂上，有效提问有着独特的优势和作用：一是可以调动学生数学学习兴趣，改变过去过于沉闷的数学课堂氛围.有效运用提问艺术，可以改变教师的一言堂，改善课程学习当中学生不敢主动发言的局面，让学生能够把更多的注意力和关注点放在问题的思考和解答上，并对所学内容产生浓厚兴趣，在更加宽松自由的学习环境当中找到前进的方向.二是能够启发学生思维，提高学生思维发散性和创新性水平.学生的思维是以问题为开端的，疑问正是学生思维发展的第一步，有疑问且有思考和解答的兴趣，才会让学生在数学学习当中勇往直前，并推动学生发散性思维以及创新思维的培养.而学生有了这样的思维品质，就可以在进一步的数学学习当中突破学习困难，提高数学问题解决能力和知识应用能力.三是能够获得必要的教学反馈信息，为教师调整教学设计提供信息依据.课堂提问是获取反馈信息的有效手段，要想准确判断并把握学生是否真正意义上掌握了数学课上的知识和技巧，了解具体的掌握程度就可以采用多样形式和不同内容的提问方法，通过学生的回答获得反馈资料，以便对症下药和因材施教.

二、基于核心素养下的小学数学课堂有效提问原则

有效提问不仅是提高小学数学教学质量的重要方法，还有助于提高学生的数学核心素养.为了充分体现提问的这一功能和作用，教师在数学课堂提问当中要把握好以下几项原则：第一，找准提问时机.在课堂教学当中，提问可在任何时间进行.由此可见，在提问时把握有效时机是非常重要的，对此教师需要认真观察学生的表现，从学生身上获得反馈信息，进而抓住提问的最佳时间，确保提问都能够问到关键点，问出水平.第二，科学安排提问对象.教师在提出问题之后，必然要有学生回答，不同的学生会给出不同的岗位效果.这就要求教师对学生差异化的认知水平、能力层次等进行科学把握，根据问题难度和学生实际情况选取答题对象，并对问答顺序进行合理设置，使每个学生都能够在回答问题的过程中获得自我效能感.第三，灵活运用多种提问技巧.有效的提问要运用灵活多样的提问技巧.在小学数学课堂上，教师可用的提问技巧有：多种提问形式;优化提问语言;调整提问态度;妥善处理提问结果以及反馈信息.这些提问技巧应该灵活恰当地应用到数学教学当中，并且和培养学生核心素养的目标高度一致，只有这样才能让每个学生都能够正确把握数学问题的本质，提高学生的思考和解答能力.

三、基于核心素养下的小学数学课堂有效提问教学策略

3.1 精准把握问题本质

在小学数学课堂提问环节中，若整体呈现出针对性不强的问题，会导致学生尽管完成问题的解答，依旧无法从本质上理解数学知识，从而降低了课堂提问的教学价值.所以，教师应结合数学教材内容，将理解难点设置恰当的数学问题，并以设置悬念的课堂技巧，调动学生的求知欲望，推动学生带着热情参与到数学问题的解答中，提升课堂提问的教学有效性.

在平面图形知识的教学中，以长方形为例，首先向学生提出“现实生活中哪些物体是长方形？”的生活化问题，引领学生结合具体事物清晰理解长方形的基本特征，同时结合学生所提出的生活中的物体，比如书本、黑板、桌面等，鼓励学生提出自身的疑问，如“黑板的四个角是圆滑的，而不是棱角”，激发学生之间的争论，进一步认知长方形相关数学概念和性质.然后，教师借助多媒体教学设备，向学生展示多个不同的平面图形，引导学生从其中挑选出长方形，灵活运用“长方形对边互相平行，邻边互相垂直，对边长度相等”等判断是否为长方形的依据，提高学生对数学知识的学习效率.最后，在长方形面积公式的教学中，教师向学生提出“能不能将长方形转变为两个三角形求解面积？”的引导性问题，鼓励学生学会迁移，运用所学的三角形面积公式，逐步推導出长方形的面积公式，让学生从本质上理解长方形面积公式，推动学生对数学知识灵活运用能力的发展.

3.2 优化课堂提问策略

在小学数学传统课堂提问中，教师通常以死板、硬套的方式提问数学问题，不符合学生学习的现状，导致课堂教学提问效率不高，呈现出形式化的教学现状.所以，教师要优化课堂提问策略，抓住学生认知的模糊点和盲点，融入课堂提问延伸性、层次性技巧，进一步提升课堂提问的有效性.

在数学概念的学习中，学生经常遇到概念模糊、混淆的问题，教师可以课堂提问的方式，澄清数学知识模糊点.比如，对于最大公约数和最小公倍数，学生由于自身理解不透彻，在计算求解中频繁出错.教师应用对比提问技巧，通过数学习题的整合，加深学生对数学概念的辨别能力.如：求16和4的最大公约数和最小公倍数.教师引领学生依据数学概念加以解答，得出“16是最小公倍数，4是最大公约数”的答案.推动学生认知两者计算方式的相同点和不同点，促进学生形成逻辑严谨的数学思维.另外，由于个别数学知识运用、考查次数不频繁，导致学生忽视或者忘记，形成数学知识盲点.对此教师需要借鉴教学经验，明确知识盲点，设计有针对性的数学问题，弥补学生的学习漏洞.比如，在质数和合数的数学概念教学中，教师向学生提出“1是质数还是合数？”的考查性问题，若学生认为1是质数或者合数，则存在知识盲点.可结合数学概念，以课堂提问的方式引领学生反推来验证，加深学生的印象.若1是质数，则1要有两个因数，而1只有1本身一个因数，不符合质数的概念;若1是合数，则需要存在除了1和本身之外的其他正因数，显然并不存在，进而得出1既不是质数也不是合数的数学结论，并推动学生数学思维、数学思想的发展，提升学生数学核心素养和综合能力.

3.3 创新课堂提问模式

在小学数学课堂上，教师要捕捉课堂提问的时机，合理控制课堂提问环节的时间，为学生提供充足的思考空间，同时尊重学生的个体差异，设计有层次的数学问题，以追问式的方法逐步深化问题的难度，形成高效的课堂提问教学模式.

在数学整除知识的教学中，为了提高学生判断是否整除的效率，教师引领学生自主探究其中所蕴含的整除规律，促进学生数学水平的提升.首先，教师结合奇数和偶数的数学概念，总结出若个位数为偶数，则其能够被2整除的规律，提供开展课堂提问环节的契机，进而向学生提出“如何快速判断一个数能否被5整除？”的问题，引领学生结合对数字5的认知，自主思考和分析，得出若个位数为0或者5，则其能够被5整除，促进学生数学归纳能力的发展.然后，教师设计有层次性的数学问题，提升课堂提问的难度，如提出“如何判断数字能否被3整除？”的延伸性问题.根据学生自身的数学思维，无法保证顺利总结出数学规律时，为了推动课堂提问环节的顺利开展，可采用小组合作探究的教学方法，鼓励学生在小组内积极分享和交流自身的想法，如个位为3、6、9能够被3整除的猜想等，以合作探究的方式加以验证，如13不能被3整除，证明其猜想的错误.同时，教师积极参与到其中，为学生提供建设性意见，引领学生逐步探究数学规律，推动学生举一反三的能力，提升课堂提问的有效性，促进学生数学核心素养的发展.

3.4 推动学生自主提问

在新课改教学标准中明确指出培养学生自主学习的能力，而课堂提问是基于教师理解的基础上，引导学生数学思维的发展，某种程度上抑制了学生创新思维的发展.所以，教师要从课堂提问环节中，拓展数学思维，鼓励学生自主提出疑问，形成高效的学习模式，提升课堂提问环节的教学价值.

在具体教学中，为了鼓励学生敢于提出疑问，教师要为学生提供自主学习的空间，以任务驱动的方式引发学生多元化地思考.比如，在余数知识的学习中，教师引领学生仔细阅读教材内容，以标注的方式记录自身的疑问，提高课堂预习的效果.在课堂提问环节中，教师向学生提出引导性问题，激发学生自主提出数学问题和猜想：“求34，36，38除以6的余数”.学生按照教材中所提供的余数计算方法，得出“余数分别为4，0，2”的结论.教师进一步提出“能否借助整除概念，不计算快速判断出余数？”的引导性问题，引领学生发挥自身的想象力，提出“被除数之间的差与余数是否相关？”的疑问，从上述数学式子中总结出规律，38比36大2，36能够被6整除，38除以6的余数为2;34比36小2，34除以6的余数为6-2=4.让学生感知到数学规律探索过程中的乐趣，并推动学生形成自主提问、分析和解答的高效学习方法.除此之外，在数学课堂提问环节中，教师以鼓励性评价表扬敢于提出问题的学生，将其树立为其他学生的榜样，以榜样效应，激发学生积极思考，而不是死板地接受教师的思路，形成积极向上、活跃的课堂提问氛围，进一步提升课堂提问的教学有效性.

3.5 提问评价有机结合

对于课堂教学来说，有效提问常常是和有效评价密切关联的.对于培养小学生的数学核心素养来说，虽然教师可以通过提问的方式训练学生各方面的能力，为学生的核心素养发展提供催化剂，但是如果不注意有效点评，则会降低教学效果，影响学生在数学课堂上的参与动力.

为了将有效提问和有效评价密切结合，达成培养学生核心素养的目标，教师要注意运用科学有效的评价方法.一方面教师要坚持合理评价，充分调动学生的积极情感.对于小学生来说，他们都渴望获得教师的夸赞和表扬，也渴望获得同学的认可和尊重.教师在和学生沟通，对学生点评的过程中，一句不经意的批评或否定，就有可能让学生失去兴趣和动力.要想让学生保持学习信心，始终在数学学习当中投入积极情感，就必须用爱心和真心对待每一位學生，呵护他们，在他们答完问题后运用积极合理的评价，保护他们的热情火苗，使他们保持积极的情感状态.另一方面教师要做好延迟评价，给学生留出充分空间.真正高质量的数学课堂应该是留有余地的课堂，这里所说的留有余地，实际上就是给学生留出充足的思考探究时间.教师在提问后需避免急于要求作答，而是让学生先有一定时间进行思考.在学生给出答案之后，教师也可以不必急于给出结论，而是适当进行延迟评价，让学生在充足时间当中反思，顺利完成知识体系的自主构建.为确保教学评价的有效性，每个教师都要注意了解自己的学生，耐心观察学生在学习当中的表现，同时引导学生养成自我反思的习惯.教师也要注意尊重学生的差异性，在评价活动中始终坚持有效提问和有效评价的原则，既关注学生的知识能力发展，也关注学生的情感态度与价值观，在此基础上，让学生建立良好的核心素养.

总而言之，在小学数学课堂提问环节中，教师应结合教材内容，精准把握数学知识学习的重难点，设计针对性、悬念性的数学问题，引领学生参与到课堂提问环节中，同时根据自身的教学经验，明确学生认知的模糊点和盲点，以迁移、延伸、比较等提问技巧，将其直观地展示出来，并增加学生之间的交流和探讨，促进学生数学思维和解题能力的发展，以及鼓励学生自主提问，逐步形成自主提问、分析、解答的学习模式，形成有效学习的习惯，推动学生数学水平的提高.