经贸类专业本科生双语课程的意愿与需求分析

匡萍

摘 要：为实现应用型人才培养目标，满足地方高校国际化办学需求，经贸类专业率先实践双语教学。调查问卷显示，大部分学生认为有必要开设双语课程，特别是女生、低年级及英语基础较好的学生更希望开设双语课程。基于该调查结论，提出通過明确实施双语教学目标、创新双语课程体系设置和教学内容、采用多样化教学方式和优化双语教材等途径提高双语课程教学质量。

关键词：经贸类专业;双语教学;人才培养;问卷调查

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2020）03-0053-03

一、问题的提出

经济全球化的加深促使社会对应用型人才的需求越来越旺盛。培养具有国际合作意识、交流能力的复合型人才，是我国高等教育的目标。由于双语教学在传授专业知识的基础上注重跨文化沟通，所以日益成为推动高等教育国际化的重要手段之一。从2007年起，在教育部的推动下，各高校相继进行双语教学实践。但双语教学实践中诸多问题的存在制约了本科教学质量的提升和应用型人才培养目标的实现。

经贸类专业属于外向型非常强的专业，是教育部要求率先实施双语教学改革与实践的专业。该专业学生毕业后多从事跨国经济与贸易工作，在实践操作中对专业知识和英语的实际综合运用能力要求比其他财经专业高。通过在经贸类课程中实施双语教学，实现专业素养与英语能力的双提升，可以使教学质量得到提高，学生就业竞争力得以增强[1]。

教学从来就不是一个单向的过程，而是一个双向互动的过程。在双语教学中，尽管教师是主导，但学生们才是教学的主体。为实现双语教学质量的提升，就必须深入了解学生的意愿和需求，及时调整教学内容和教学手段以实现教学目标。

二、调查问卷的基本情况

本调查问卷来源于聊城大学经贸类专业本科生，该校实践双语教学已有13个年头。问卷涉及三个层次的问题：第一层次是学生的基本信息，包括年级、性别、外语水平以及是否上过双语课;第二层次征询学生对双语课程的意愿与目标定位;第三层次调查学生对双语课程的教学期望与建议。调查发放并回收有效问卷437份，调查样本的具体情况见表1。

从样本的总体情况看，受调查的学生中女生比例偏高，达到77.12%;2018级和2017级调查样本较多，占总数的75.51%;由于调查样本中2018级的学生较多，所以56.07%的学生没有通过大学英语四级考试，但是已经上过双语课的样本占总数的57.44%。

三、经贸类专业本科生对双语课程的意愿分析

（一）总体意愿

从调查问卷的情况来看，有385名受访学生认为本科阶段应该开设双语课程，占样本总数的88.1%，而认为不应该开设双语课程的学生数仅占11.9%。通过对填写调查问卷的学生的性别做进一步分析发现，337名参加调查问卷的女生中，有312名认为本科阶段应该开设双语课，占女生总数的92.58%;而100个受访男生中仅有73%认为应该开设双语课，明显低于女生的比例。与前期预测一致的是，学生的英语水平与学习双语课程的积极性正相关，一般英语水平越高的学生对双语课程的热情越高。英语过六级的40名学生中有95%认为应该开设双语课程，英语过四级的学生有91.45%认为应该设置双语课程，但未过英语四六级的学生则只有85%的人认为应该开设双语课程。从年级角度看，大二和大四学生对开设双语课程的热情较高，分别占93.43%和95.65%;大一和大三学生的比例为86.53%和80.95%。从是否上过双语课的角度看，曾经上过双语课的学生认为应该开设双语课的比重为93%，而没有上过双语课的学生中则有17.74%的人认为没有必要开设双语课程。

（二）双语课程与中文专业课程的比较

为进一步了解学生对双语课程的需求和意愿，比较双语授课和中文授课的效果。调查问卷要求已经上过双语课的学生对双语教学的效果好还是传统中文授课效果好做出选择。统计结果发现，有37.92%的学生明确表示双语教学的效果更优，但也有50.65%的学生认为一门专业课程是采取传统的中文授课效果好还是双语授课效果好要根据具体情况而定（见图1）。

（三）双语课程的目标

尽管问卷调查结果显示大部分学生（88.1%）认为本科阶段有必要开设双语课程。但问卷同时也反映了学生对双语课程的目标定位与高校管理者和教师们有着认识上的差异。在总结分析教育部文件和现有文献的基础上，可以发现双语课程主要包括四大目标：（1）拓宽专业知识和技能;（2）提高英语水平;（3）开拓国际视野;（4）感受国外先进的教育理念[2]。在对385位认为有必要开设双语课程的学生对以上四项目标的认识（见图2）进行统计后发现，学生们更加认同提高英语水平这一目标，这与高校管理者及教师们所期望的双语教学以提高专业知识和能力为主要目标的初衷存在明显的差异。尽管部分学生认可开拓国际视野的目标，但有接近一半的人认为双语课程本身无法充分体现国外先进教育理念。

四、经贸类专业本科生对双语课程的教学期望与建议

在明确课程开设的必要性和教学目标的基础上，需要了解学生对双语课程的期望与需求。于是对认为有必要开设双语课程的385名经贸类专业学生做进一步的调查，结果见表2。

（一）双语课程范围与授课对象

从学生对双语课程设置范围与授课对象年级的选择来看，有不少学生（34.03%）认为基础课、专业核心课和提高课都适合进行双语教学，但也有28.57%的学生明显倾向于针对提高课进行双语教学。针对大几开始开设双语课程这个问题，42.08%的学生认为应该大二开设，还有37.14%的学生认为应该从大一开始开设，仅有9.35%的学生认为应该在大三才开始开设双语课程。然而，出于对低年级学生专业知识和英语能力不够扎实的考虑，高校普遍较少选择在较低年级对学生开设双语课程，而更多地选择在高年级开设此类课程。

（二）双语课程授课方式

在对双语授课方式的选择上，有接近一半（49.66%）的学生认为应该从外文教材中文讲授开始逐步过渡到全英文授课，从易到难逐步深入。还有37.3%的学生认为可以采取中英文各半交叉讲授的方式，仅有3.43%的学生愿意采取全英文授课方式。这一调查结果与双语授课中英文比例的调查结果基本吻合，仅有19.45%的学生选择英文授课比例在50%以上。该结论也与本次问卷样本主要来自于低年级且尚未考过英语四六级的学生有关。

（三）双语课程英文比例和考核方式的问题

针对愿意选择双语课程的学生做进一步的问卷调查，发现55.58%的学生认为双语课程最佳的比例应该是占到全部课程比重的25%左右，而有接近30%的学生认为10%左右的比例更好（见下页图3）。针对学生们普遍关注的双语课程考核方式问题，有89.24%的学生认可英文出题，仅有10.76%的学生愿意选择中文出题。但在问题解答方面，愿意采取中英文解答的同学各占一半。

（四）双语课程质量提升和困难

高校管理层和教师们更加关注的是教学质量问题，并且认为教师水平和学生能力是质量提升的关键因素。但调查问卷的结果则显示，更多的学生（84.44%）认为教学方法和手段是决定教学质量的主要因素，其次分别是学生能力（70.25%）、教师水平（68.65%）以及教学环境和条件（66.36%）。

问卷设计的唯一主观题是调查学生们在双语课程学习中遇到的困难。针对这一问题，学生们的回答五花八门，所以通过软件对该问题的答案进一步整理，根据关键词出现的频率得到图4的词云。在这里可以看到，学生们学习双语课程遇到的最大困难就是英语。

五、地方高校经贸类专业双语教学实践与创新的思路

高校最基本的职责就是育人，在育人的过程中如何采取合适的教学方法实现教学目标是每一所高校、每一位高校教师需要认真思考的问题。以聊城大学经贸类专业的具体做法为案例，采取问卷调查的方法对学生们开展双语教学的意愿与诉求等问题进行分析，有利于探寻实现应用型人才培养目标的先进科学的双语教学思路，提升学生的文化素养和专业能力，以适应国际社会经济发展的需求。

（一）明确实施双语教学的目标

地方高校开展双语教学时，一定要明确并始终坚持教学目标。这里所说的教学目标包含两方面：一方面是专业课程教学目标，即把课程教学目标细化到每个单元或每个章节中去，有目的地讲授每一部分内容;另一方面是双语教学目标，即以专业知识为核心，兼顾学生第二语言技能学习，不断提升学生适应社会发展及国际化需求的综合能力。为确保实现教学目标，教师必须深入了解授课学生的具体情况，包括他们的英语基础、学习心理、专业知识积淀和掌握情况等，因材施教。

（二）双语课程体系设置要循序渐进

双语课程相比较传统专业课程多了一重外语授课的壁垒。为保障教学目标和教学质量，双语课程体系和教学内容的设计必须科学合理，遵循由简入难、循序渐进的原则。结合当前高校学年安排，课程设计可分为四个阶段：一是准备期。以公共外语为依托，重在夯实英语基础，加强听说能力。二是入门期。针对政治经济学、经济学原理等基础课，鼓励学生阅读原版教材。三是成熟期。开设各种专业核心课，学生开始适应双语授课。四是扩展应用期。开设专业性和实践性较强的双语课程，提高学生的实际操作能力。

（三）采用教学方式多样化

从学生们的期望和需求看，双语教学方式应该符合时代特点，改变传统的单向“满堂灌”式教学，充分调动学生的积极性，让枯燥的课堂变得生动起来。一方面，随着互联网技术在课堂教学中的应用，通过线上线下课程的结合，将视频、动画、图片等素材融入课堂，激发学生的学习兴趣。另一方面，教师根据教学内容選择教学和考核形式，如案例展示、课堂讨论、小组作业等，发挥学生能动性，实施“以学生为中心”的教育模式。真正实现双语授课形式具有科学性和多样性，授课内容兼具趣味性和学术性[3]。

（四）双语教材的选择与优化

双语课程面临的一大难点就是教材的选择范围小、部分原版教材不符合教学习惯等。为达到双语教学目标，可以同时使用中英文两套教材，并将其内容进行有机合理的使用。一方面，按中文教材的大纲、内容备课，以帮助学生尽快适应教学内容。另一方面，原版教材作为重要的参考书，要求学生认真阅读指定的章节并进行总结归纳。在此基础上，双语授课教师可以总结教学规律，根据原版教材改编出遵循中国规范和标准的英文教材。

在国际化教育实践和应用型人才培养目标下，我国地方高校经贸类专业双语教学依然有很大的发展空间。在地方高校明确双语教学目标、不断改革与创新双语课程体系设置和教学内容、实践多样化教学方式的基础上，管理部门和高校也应该从宏观层面给予政策、资金和激励措施的支持，加快推动我国双语教学的课程建设和双语教学质量的提升。

参考文献：

[1]吴钧.经济全球化视角下地方高校国际贸易专业双语教学的理性思考[J].黑龙江教育学院学报，2012（4）：49—51.

[2]王青.本科学生对双语教学课程的意愿与偏好——基于公共管理类专业学生的调查分析[J].文教资料，2018（7）：158—160.

[3]张新荣，宋永刚，王斌华，任娟.从专业知识获取角度分析双语教学实践中存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2018（15）：107—108.

（责任编辑：侯秀梅） 2020年3月第39卷第3期