数字化教学平台在装备制造类高职教育基础课分层教学的应用研究

肖郑利

摘 要：所谓“分层教学”是指，教师根据学生的学习能力将其划分为不同的小组，以因类施教的方式去激发起学生的学习潜能。然而，在基础课教学中有其规定的课时和教学管理章程，所以依照传统认识去进行分层教学显然难以操作。由此，需要将数字化教学平台应用于分层教学之中。具体的应用模式可围绕着：设计具有分层化的课程资源库和测评标准、开展摸底测试对学生的分层学习提供建议、规定进阶自我测评的周期并在监督下完成、加强线下学习管理对进阶成功者给予表彰等四个方面展开。

关键词：数字化教学平台;装备制造类高职院校;分层教学;应用

装备制造类高职教育基础课具有抽象性强、理论知识结构的逻辑性强的特点，这就使得部分低年级学生在学习基础课时存在着不同程度的困难。在传统教学模式下，教师主要利用多媒体教学手段、理实一体化教学方式去完成基础课教学任务，虽然上述教学手段和教学方式能够在一定程度缓解部分学生的学习压力，但传统教学模式仍是以班级授课制为前提，并未在教学中贯彻因材施教的原则。这就导致了，部分学生步入高年级去学习专业课程时，难以跟踪教师的教学节奏而产生厌学情绪。为此，在基础课教学中引入分层教学模式则值得思考。所谓“分层教学”是指，教师根据学生的学习能力将其划分为不同的小组，以因类施教的方式去激发起学生的学习潜能。然而，在基础课教学中有其规定的课时和教学管理章程，所以依照传统认识去进行分层教学显然难以操作。由此，本文认为可以将数字化教学平台应用于分层教学之中。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、基础课教学所面临的困境

结合笔者的教学体会，基础课教学主要面临以下三个方面的困境：

（一）学生还未形成大学学习习惯

上文已经指出，基础课一般开设在大学一年级左右，此时学生仍习惯于高中“填鸭式”的教学模式，即以知识习得与习题练习为主线的教与学的模式。随着他们步入装备制造类高职院校学习基础课程，包括工程数学、机械原理在内的基础课程，教师在教学中更加注重对知识形成的内在原理进行讲解，而淡化机械式的习题练习。这样一来，由于基础课程本身所具有的抽象性，而使得部分学生在学期中较长时间内难以适从。在为新生举办的学期见面会上，各班学习委员都几乎提到了学习基础课的压力。但就目前的高职教学改革成果而言，其大量存在于专业核心课程之中，这就使得在教改中对基础课的关注度不够，或者教改的有效性不足，而导致基础课教学面临如此困境。

（二）教师难以关注个别学生需求

基础课程具有通识性强的特点，所在专业群范围内的学生都将学习，这就使得基础课教学压力普遍较大。面对有限的师资资源，装备制造类高职院校一般采取大班授课，即将多个行政班合成一个大班。这样一来，就导致教师在教学中难以关注个别学生的需求。这里所说的“个别学生的需求”包括：（1）个别学有余力的学生，对拓展基础课知识视野的需求。（2）个别学习困难学生，对夯实基础课知识基础的需求。尽管混合式教学模式已经在笔者所在学院推广，但就装备制造类基础课程的知识特点而言，似乎在线学习环节仍无法满足个别学生的需求。本文认为，随着“师徒制”教学理念在职教领域中的生成，在基础课教学中也需改变一贯“批量化生产”的局面，而使因材施教与师徒制教学理念相融合。

（三）课程教学过程的回顾性较差

基础课程构成了学生专业知识体系的地基，在基础课程中所学习的公式、原理都将广泛应用于学生所学的专业课程之中。这就意味着，部分学生在步入高年级后存在着回顾基础课教学过程的需要。然而现实却是，这部分学生除了留有当初基础课学习笔记外，再无其它可以回顾的资料乃至教学情境。因此，课程教学过程的回顾性较差，就可能在班级学生中造成专业能力上的“马太效应”，最终分化为“学霸”和“学渣”这两个群體。作为基础课教师，笔者认为每位学生都具有学习基础课的比较优势，他们的学习潜力或者已被挖掘、或者还未得到挖掘，而作为教师则需要为后者提供学习赶超的平台和条件。

以上从三个方面做的分析都指向了一点，在基础课教学中需引入分层教学模式。

二、数字化教学平台在分层教学应用中的价值

具体而言，数字化教学平台的应用价值可归纳为以下三个方面：

（一）解决了分层教学中的时空问题

在传统认识下，开展分层教学需要完成这样几项工作：（1）对学生的学习情况进行摸底，根据一定的标准将学生群体进行分类;（2）教师会根据不同类别学生的学习情况，在教学中以难易不同程度区别对待。毫无疑问，上述做法遵循了因材施教的原则，但却造成了这样几个问题：（1）如何编班教学;（2）教师如何分身有术。应用数字化教学平台便能有效解决这两个问题，即解决了分层教学中的时空问题。再者，在传统模式下去开展分层教学，似乎并不利于塑造“后进”学生的学习自信，甚至个别学生会产生一种自卑与羞辱感。通过应用数字化教学平台便能以相对私密的方式去践行分层教学原则，又能与“后进”学生的学习心态相匹配。

（二）解决了分层教学中的志趣问题

由于基础课具有通识性特点，所以该课程能够与不同方向的专业课程建立起逻辑连贯的知识系统。在分层教学中需要考虑那些学有余力的学生，使他们能够根据自己的志趣在分层教学中获得前置性知识储备。数字化教学平台则解决了分层教学中的志趣问题，数字化教学平台类似于课程资源库平台，其平台主要由：课程知识、行业动态、自我测评、自媒体等多个模块构成。行业动态能够为这部分学生提供职业发展方向，并使他们能够根据行业动态所蕴含的岗位能力要求，围绕着数字化教学平台的课程知识模块、自我测评模块开展自组织学习，并能够在自媒体模块中与专业群内的其他同学建立起知识共享、心得交流的条件。可见，这在传统分层教学模式下是难以实现的。

（三）解决了分层教学中的进阶问题

在传统分层教学视域下，教师似乎已经将不同学习状况的学生固化在了不同的层级，这种做法具有歧视性的色彩。根据笔者对所谓“后进学生”的跟踪调研发现，他们在树立了学习自信和学习志趣之后，往往在实操环节具有潜质。因此，作为教师应打破这种固化学生学习层次的思维模式。随着数字化教学平台的应用，以互联网技术为支撑的分层教学中，学生能够根据自己的学习状况完成对应层级的学习，在自我测试过关之后则可以自主选择进阶而进入到高一级层级的学习，这样就使学生成为了分层教学的中心，由他们去主导自己的分层教学进程。这里也需要指出，传统模式下的分层教学能够建立起教师与学生之间的深度互动关系，所以在应用数字化教学平台时也应吸纳传统模式中的可取之处。