浅析微课在初中数学教学中的应用

摘 要：在当前互联网流行的时代背景下，广大教师将信息技术的作用发挥到极致，部分教师甚至在课堂中进行不断创新，将信息技术中的应用进行拓展和延伸，为课堂带来全新的尝试，通过运用互联网背景下的新型教学形式，不仅可以提升学生的课堂参与度，还可以提升学生的想象力和探索性。本文分析了将微课应用在初中数学中的策略，其中包含微课在学生学习兴趣中的应用、在数学理论教学中的应用、在数学习题中的应用、在数学复习课中的应用等。

关键词：初中数学教学;微课应用;学生发展

微课是信息技术支持背景下的一种新型信息技术应用形式，微课形式短小而精悍，其时间一般控制在5～10分钟。教师如果将微课应用在课堂教学中，可以为学生呈现出最重要和关键的文化知识。初中数学的抽象性是不言而喻的，有些知识虽然经过数学教师的无数重复或讲解，学生依然无法全然了解数学的来龙去脉。为此，数学教师可以借助微课的优势，将之应用到数学的各个环节，提升学生的数学兴趣，关注学生的学习短板，指导学生的学习漏洞，提升学生的数学能力等。在微课中，教师可以通过声情并茂的图片、视频等形式将数学的重点和难点以简单生动的形式呈现，降低学生的学习难度，最终提升学生的数学能力。下面，笔者将结合自身的教学实际经验进行详细的介绍。

一、 在提升学生兴趣中的应用

由于初中数学相对于初中生之前的数学拥有一定的难度，想要提升学生的数学能力，也存在较大的困难。在传统的教学观念指引下，数学教师常常忽略学生的主体地位和学习兴趣，完全由着教师的步调走。在遇到学生学习中的难题时，数学教师通常采用反复讲解和让学生反复做习题的方式，虽然能降低学生再次出现学习问题的可能，但总体这种教学指导方式既耗费教师的精力，也消耗课堂的时间。而通过将微课应用在数学课堂中，则可以让学生获得一定的真实体验，比教师重复讲解更能深入学生的内心，提升学生的真实体验，提升课堂的教学效率。《义务教育数学课程标准（2011版）》指出数学教学素材的选用应当在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，初中数学中的很多内容都是现实生活的具体反映，但初中生自身的生活经历较少，他们在学习一些新的内容时，往往凭自己的感觉而选择学习方式，导致自己的学习方式往往与教师期待的有所不同。数学教师采用微课教学，可以化解学生的学习问题，将学生所熟知的生活素材应用到数学教学中，提升他们的数学兴趣，提升他们的自学能力。

例如，在“探索三角形相似的条件”教学中，如果凭借教师的讲解，将无法达到理想的教学效果，因为面对教师的重复讲解势必会降低学生的耐心，影响学生继续学习的信心。为了让学生对三角形相似的条件理解透彻，笔者采用了微课的形式授课。在短暂的图片播放中，笔者让学生认真观察多媒体中的三角形是否相似，为什么相似等。如此，学生在观察后的气氛活跃了，有的学生能结合自己的观察表达对相似三角形的理解，虽然部分学生的表达不太准确，但笔者依然给予了学生以表扬，让那些积极的学生得到尊重。之后，笔者结合学生回答错误的地方给予纠正和指导，大大提升了本节课的教学效果。

二、 在理论授课中的应用

数学理论是学生建构数学模型、搭建数学框架的基石，正确理解理论，是掌握数学基础知识的前提，也是解决数学问题的必要条件。在实际数学学习中，部分初中生对于数学概念的理解不透彻，部分学生甚至对数学概念一知半解，还有部分学生将相似的数学概念混淆，最终导致学生在做题中模糊随意，影响了整体做题的质量。针对学生容易出错的知识点，虽然数学教师经常为学生进行纠正或指导，依然难以摆脱学生犯错的现实，大量的重复工作不仅浪费时间，还影响了师生之间的互动。而通过采用微课的形式，教师可以将相关的数学概念、数学定理、数学计算步骤等通过动画、视频等形式体现出来，给学生创造灵活而重复使用的形式。即便学生在课上没有及时掌握有关的内容，教师依然可以通过网络的形式传输给学生，让学生在手机、电脑等平台继续研究和学习，对学生掌握相关的数学理论有很强的推动作用。

例如，在“圆锥的侧面积”教学中，笔者发现学生对侧面积这一概念有朦胧的感觉，为了让学生快速掌握侧面积的原理，笔者采用微课的形式为学生授课。具体形式是，笔者先为学生播放了几分钟的视频，让学生认真观察，然后鼓励学生结合所学过的知识分析圆锥的侧面积计算方式。如此，学生展开了激烈的讨论，并进行了积极的计算和转化。在学生计算出结果之后，笔者结合学生的计算结果进行启发和总结。在课下，笔者将本次的微课发到学生群里，让不懂的学生继续研究。通过这样的教学形式，不仅激发了学生的学习兴趣，还提升了学生的自学的能力，为高效数学课堂提供了助力。

三、 在数学习题课中的应用

在数学学习中，学生离不开做题，通过做题，学生可以巩固和熟练应用所学内容，达到学以致用的目的。同时，在数学练题过程中，数学教师应结合实际生活而进行选题，要让学生意识到数学与生活的实际关系，提升数学的课堂价值。为了提升学生做题的活跃性，在数学出题过程中，數学教师可以将相关的题呈现在微课中，提升学生的做题激情，提升做题的效果。

例如，在“用一元二次方程解决问题”教学中，笔者为学生创设了微课教学形式，具体做法是在微课中为学生呈现了一个生活化场景问题：新华商场销售某种冰箱，每台进货价为2500元。市场调研表明：当销售价为2900元时，平均每天能售出8台;而当销售价每降低50元时，平均每天就能多售出4台。商场要想使这种冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的降价应为多少元？在出示问题之后，笔者鼓励学生进行自主思考，在一些“学困生”思考过程中，笔者给予他们一定的点拨，让他们思考直接设每台冰箱的定价应为x元，应如何解决。通过这样的教学形式，笔者基本做到了尊重学生的主体地位，并注重了对学生的启发和引导，真正将数学课堂的气氛调动起来。如此，在这节课中，学生基本掌握了“一元二次方程”的基本内涵和其在实际生活中的应用，学生的探索积极性、自学主动性都获得了一定的提升。

四、 在数学复习课教学中的应用

初中学生的学习压力比较大，学生不仅要面对众多的学科学习，还要面对繁重的复习任务。对于数学而言，初中生进行主动复习的可能性不大，同时，因为之前的学习方式不同，学习习惯不同导致学生在数学方面的能力也有差距。如果初中数学教师采用单一而统一的教学形式，势必会打压学生的复习积极性，降低数学复习的效果。在新的课堂教学形势下，数学教师应充分尊重学生之间的差异，并针对学生的能力不同采用有差异化的教学形式，充分展现对学生的尊重，体现学生的主体地位。采用微课的教学形式，数学教师可以结合学生现有的数学水平进行深层的分析，为学生进行“量身定做”的教学指导，从而提升学生的复习积极性，提升课堂的教学效果。通过微课资源的使用，传统枯燥的初中数学内容变得生动起来，学生在微课的影响下，产生主动学习的意愿，教师通过微课可以轻松掌握学生的学习状况，便于教师进行有针对性的指导，促进师生的共同成长。

例如，在“统计和概率的简单应用”单元复习中，笔者将本单元的所有重要知识点通过微课的形式呈现给学生。在让学生进行整体阅览之后，笔者明白班上的学生在学习中有差距，于是笔者要求学生将微课中的重点进行登记，尤其是将自己不熟悉或没掌握住的知识圈画出来。之后笔者统计并查看学生的统计状况，依据学生之间的差距，笔者进行了小组划分，将学生分成了优秀组、中等组和待提升组。在分组之后，要求优秀组的学生扶持待提升组的学生进行复习，而中等组的学生只要认真复习本单元的知识基本都能轻松掌握单元知识。笔者在学生进行合作复习中进行巡回检查，在有困难的小组中进行指导和点拨。如此，通过创设微课复习形式，不仅活跃了课堂的气氛，也让学生之间的情感交流更为活跃，也缓解了学生差异带来的教学困境问题。为了尊重学生的发展差异，在复习教学中，笔者还会应用微课为学生出示不同的题型，让学习好的学生能“吃饱”，让稍微差点的学生“跳一跳，摘桃子”。如此，每个层次的学生都能得到相关的训练，学生的主体地位得到了尊重，学生的学习主动性和积极性也提升了，数学的课堂复习效果达到了理想的预期目标。

五、 总结

综上所述，伴随着信息技术的广泛普及，数学微课在初中数学教学中的应用越来越受到重视。微课是教师和学生重要的教学数字化资源，也是学校教育教学模式改革的手段。要想提升微课的应用效果，教师不仅要认真研究相关的教材，更要多方搜集相关的学科素材，让微课中的素材成为教学课堂的有效补充，提升课堂的教学效率。对于初中数学教师而言，采用微课可以为采纳较多的课外数学资源，为数学课堂增添色彩;对于学生而言，通过在微课的背景中学习，可以拓展学生的视野，提升学生对数学的认知，改善学生对数学的理解能力。通过微课程开展初中数学教学，能帮助教师提炼数学中的重点和难点，帮助数学教师提炼数学的概念和原理，还可以帮助数学教师整理出具有典型意义的相关习题。微课的形式短小而精悍，不仅使得学生在较短的时间内理解数学的难点和重点，还可以活跃课堂的气氛，让学生在相对轻松和声形具备的状态下自信学习，提升学生自主学习和主动探究的学习欲望。但微课的形式不是随意应用的，数学教师要深入分析学生的学情，要关注学生的发展需求，只有结合学生的实际需求，以学生为主体的教学，才能将学生的主动性和学习激情激发出来。相信这种以学生为本、关注学生个性化发展的数学微课教学在今后必将得到更为广泛的应用。

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作者简介：华艇霞，江苏省无锡市，无锡市民办辅仁中学。