小学低年级字理识字教学的有效策略研究

摘 要：目前，在小学低年级语文教学中，主要的教学内容为识字，这是学习众多学科的重要基础。而识字教学中最主要的教学方法为字理识字法，这种方法主要是基于更加直观的方式对学生进行教学，并且在课堂上尽量创建更多丰富的教学情境，有效地激发孩子学习汉字的兴趣。因此，笔者通过对字理识字教学的教学内容和教学的方法进行详尽的阐述，并对字理识字教学应该遵守的原则进行总结，这些对于低年级学生学习汉字的效果有着较大的帮助，可以引导学生自主学习汉字，并为其他学科的学习打下坚实的基础，同时本研究为低年级字理识字的相关研究提供了理论参考依据。

关键词：小学低年级;字理识字;有效策略

随着人们生活水平的不断提升，许多家长越来越重视孩子的基础教育。识字是小学低年级语文的重中之重，也是学习其他学科的重要基础。因此老师对于该部分教学也是十分重视的，为了让学生更加有效地学习汉字，教师应用了字理识字教学为学生创设了更加丰富的教学情境，同时通过有趣的示例激发学生学习汉字的兴趣。基于此，笔者通过对字理识字教学的教学内容和教学方法进行详尽的阐述，并对字理识字教学应该遵守的原则进行总结，旨在提高低年级语文识字教学的课堂效率，同时也能让学生更加牢靠地掌握学习汉字的方法。现将研究成果汇报如下：

一、 小学低年级字理识字教学的适用内容

小学低年级一般指的是小学年级中的一年级和二年级，这段时间主要是对学生进行基础性的教育，主要是对汉字的学习。对于该时段的学习，国家相关文件做出了明确要求，要学会汉字近1600多个，并要求要会写800个汉字，与此同时还要掌握相关的部首和相应的笔画，其主要涵盖了以下几个部分。

（一）偏旁部首

偏旁是汉字的重要组成部分，一般分为声部和形部。而部首主要是用来进行字形归类的，是一种特殊的偏旁。在新的教学任务中，偏旁部首也是识字的重点内容。一般学生在进行识字的初期，对于偏旁部首如果能够很好地掌握，将会有效地提升其识字的效果。这部分教学是必不可少的，也是为了字理识字的应用打下良好的基础。另外，很多的偏旁部首是由一些独立的汉字演变而来，如“日”和“山”等。在运用字理教学法的时候可以将其偏旁部首的演变过程进行演示，并以这种动态地表现方式使学生对所学的汉字加深印象。

（二）独体字

据统计，目前汉字中独体字共有280个。针对小学低年级识字教学的相关要求可以发现一二年级的教材中一共有近220个独体字需要学习，这占据了独体字总字数的近80%。据相关理论称，独体字一般包含了象形字和指事字。人们在造字的初始阶段主要是接近于画图，但看字的字形，就有着很强的蕴意。而字理识字法恰巧是对这些字形的变化的演示，可以有效地加强学生的记忆，进而在进行独体字教学的时候应用字理识字教学法是十分必要的。

（三）表意特征明显的合体字

据统计，低年级学生学习过程中近1400个汉字都是合体字，这些合体字在生活和其他学科的学习中使用频率较高，同时这些字的结构较为简单，并且所表达的意思较为明显。这个年龄的学生在记忆方面，记忆图形要远远比记忆文字的效果要好。而字理识字教学中，通过图形进行相关的演示更加直接地可以引起学生的学习情趣。通过教学可以有效地提高学生的识字能力，进一步帮助学生探明各个偏旁之间的关系，并且在应用时可以进一步较少不必要的错误。

二、 运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境

识字是一件非常有趣的事情，教师在引导学生识字的过程中，要帮助学生知晓识字的乐趣，换而言之就是要利用各种方式使学生对识字产生兴趣。兴趣是学生探索新知识的最好的导师，同时也是培养学生创新思维的最好的源泉。小学阶段，学生学习能力有限，且在低年级的时候需要进行大量的识字，传统的教学方式较为枯燥，加上低年级的学生年龄较小，自我管控的能力较差，且一堂课的注意力集中的时间有限，所以教师在教学的过程中，能够从汉字的本身找到一些有趣的事情，并借助图形等方法进行演示，进而增加了学生学习的情境，有效地引起学生的兴趣并且使学生可以熟练地掌握汉字。

（一）编故事或编字谜

低年级学生的思维体系中，主要对图像比较感兴趣，所以学生更加喜欢趣味教学，这样可以记忆得更加深刻，在教学的过程中，教师可以根据教学内容进行编写字谜，或者将课程中需要学习的汉字编制成顺口溜，或者将汉字匹配上相应的故事，这些方式都可以帮助学生有效地记忆汉字。如汉字“鲜”字，可以基于这个字的特点编写一个小故事，故事大概为：一天，有朋友到家里做客，主人将家里的鱼和羊拿出来招待他，因为鱼和羊在一起烹饪的味道非常鲜，就把羊和鱼组合在一起称之为“鲜”字。

（二）合理联想

同时汉字在某种意义上讲，也是一种通用的符号，是人们在实际中需要用到的联想产物，倘若能够对汉字的外形和蕴意进行熟练的掌握，就可以对其进行合理的联想，这样的方式也有利于汉字的记忆效果。如“休”字，通过这个字我们可以联想到一個人很累需要在树荫下休息一会。再如“怕”字这表示的是一种心里活动或者表情，可以联想到一个人再遇到危险和困难的时候十分害怕的场景。

（三）理解字意

学习汉字不难发现，其在造字初期一直到各种朝代的演变，都具有其本身索要表达的特点。所以教师在应用字理识字法之前，需要将每个汉字的音形义等都进行仔细的研究并进行认真的分析。例如，汉字“初”，其是由衣字旁和刀组成，所以可以将其理解为裁剪衣服，并且在制作衣服的时候，最先做的事就是裁剪不了，这也表达了“初”的原意，进而可以将其看作是开始的时候。

三、 教给学生识字的方法，逐步形成识字能力

不论教师应用哪一种教学方法，目的都是为了让学生可以更好地对汉字进行理解，同时也可以通过学习逐渐形成学习汉字的能力。逐步的完成初级课程的所有要求。同时在相关的要求中，对于学生识字教学提出一定的要求，就是要将学生熟知的素材作为教学的主要材料，进一步还要结合学生的实际生活，使学生将学到的知识与实际相结合，并能够独立地进行识字和阅读。

（一）添减笔画法识字法

在汉字的记忆中，可以有多种方式，其中添加笔画记忆法就是其中的一种，这主要是因为许多的汉字只要增加几笔就可以马上改变其字形和含义，并成为一个新字。如：“大”字添一横就是“天”字，“十”字添一撇就是“千”字。

（二）加换部首识字法

除了添加笔画的方式外，更换部首也是一种有效的记忆方式，如教学“青、睛、清、蜻”。可以让学生先学习青字，然后教授学生青在组合字一般是形声字，而其偏旁则表示的是组合字的本义。如在“睛”跟眼睛有关，因此部首是目字旁。“清”一般跟水有关，因此部首是三点水。“晴”跟太阳有关，因此部首是日字旁。“蜻”跟昆虫有关，因此部首是虫字旁。

（三）合并成字识字法

借助合成的方式进行汉字的记忆，也是一种重要的识字方法。很多汉字都是由独体字加在一起形成的。如“田”和“力”合成“男”字，“小”和“土”合成“尘”字，“小”和“大”合成“尖”字。三个“人”是“众”字，三个“木”是“森”字，三个“日”是“晶”字。

（四）图画识字法

汉字中很多都是具有象形字的偏旁，或者整个字就代表着某种图形。这也是字理识字法经常用到的一种方法，其不仅可以创设出更佳的教学情境，更重要的是可以激发学生的学习情趣。如在实际教学中的“山、日、手”等汉字，教师可以通过多媒体或者在黑板上直接画出山、太阳和手，向学生进行直接的演示，让学生可以对这几个字的印象更加的深刻。

四、 小学低年级字理识字教学的运用原则

目前，很多一线教师已经清楚地意识到字理识字教学在课堂上的优点，同时愿意在自己的课堂上进行广泛的应用，但随着教学的不断深入探究，发现字理识字在低年级识字教学中也不能随意的应用，应该遵守一定的规则，并且还要依据教学内容和难度进行相应的调整。需要遵守的规则总结如下：

（一）引入字理要准确

字理识字的方法与其他传统的方法有着较大的区别，其背后蕴藏的是中华几千年的文化。所以，教师在进行应用的时候，不能随意地乱用，对于应用的部分要进行一定的考证，查阅相关的资料对自己所应用的字理识字进行相应的验证。不能为了创造良好的课堂效果而自我编造新的理论。有的课堂虽然看着多彩多样，但是很多信息不准确的话一旦进入学生的脑中，形成错误的记忆，将会对学生的学习造成较大的影响。因此对于每个汉字的解释要准确无误，不能够自圆其说，在课堂对学生进行讲授时一定要科学合理。

（二）讲解字理要适度

教师在应用字理教学法的过程中，需要考虑汉字本身的特性和学生的接受能力，应用过程中要适度。很多字学生都已经熟练掌握并且能进行一定的应用。因此，这样的字就不宜再使用字理教学法进行演示。但是有些字虽然常见，但是使用时经常会出现错误，因此这样的字需要应用字理教学法进行详细的讲述，如：“司、矢、行、本、危”等。进一步在讲解一些汉字的字理时，不用面面俱到地将这个字的由来介绍全面，只要学生可以清晰地理解该字的本意即可，但不论怎样应用都应该以高效准确，提高学生的学习效率为准则，杜绝出现为了应用字理教学而应用。

五、 结论

综上所述，字理识字法在小学低年级语文识字教学中的应用对于学生汉字的学习有着较大的帮助，不仅可以激发学生学习汉字的兴趣，同时还能培养学生良好的学习方法，进一步也提高了识字教学的课堂效率。不论课堂上采取哪种方式进行教学，都是以学生识字并能够准确地应用为目的，同时还要保证可以开发学生的智力，提高学生的审美能力，为终身的学习进行铺垫。同时对于教师而言，其应该谨记字理识字法的使用原则，并科学合理地进行使用，在完成教學目标的同时，稳步提升课堂的教学效率同时本研究为低年级字理识字的相关研究提供了理论参考依据。

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作者简介：吴斌，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县土门岘镇袁岔小学。