传统文化融入小学阶段语文教育中的策略研究

【摘要】我国传统文化一直以博大精深深受世人赞扬，为防止本土文化与精神被世人所遗忘， 为了更好地传承和发扬传统文化精神，小学语文教学应发挥自身作用，落实“文化传承，从小做起”的理念。本文通过分析传统文化融入小学阶段语文教育中面临的困境，探索传统文化融入小学阶段语文教育中的有效策略，以供参考。

【关键词】传统文化;小学阶段;语文教育

【中图分类号】G623                  【文獻标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）06-0026-01

【本文著录格式】袁丽华.传统文化融入小学阶段语文教育中的策略研究[J].课外语文，2020，19（06）：26，28.

语文知识学习作为小学生开始接触我国传统文化的重要路径，是培育其热爱并传承传统文化和精神最为直接且有效的手段，是新课标内容的呈现。小学语文教师在语文教育中如何渗透传统文化，成为当今小学阶段语文教育的重要课题，需要语文教师积极主动摆脱传统教育模式及教育观念的约束，应用多元化教育方式将传统文化科学且巧妙地融入小学阶段语文教育中，促使学生个体可自在语文课堂中学习并掌握传统文化内容。

一、传统文化融入小学阶段语文教育中面临的困境

（一）学生对于传统文化内容兴趣不足

在小学语文教育层面，教育者更为注重学生是否可正确背诵，以及在默写中避免错字漏字，由于这一能力与考试成绩正相关，成为考核学生能否把握教师所讲内容的唯一标准，关于学生对于知识自身学习兴趣则极少关注。这样强制性地要求小学生机械性记忆使教育过程显得枯燥乏味，长此以往，学生便会对语文知识的学习缺失兴趣，甚至会使学生形成排斥心理。例如在小学古诗词教育中，语文教师考虑小学生知识及文化水平较低，常常将诗词逐句乃至逐字翻译和解释，但针对诗词内容的整体鉴赏层面却十分稀少。在古诗词教育目标层面，语文教师更为注重学生对于诗词内容大意的理解、核心思想的把握与课下背诵与默写。古诗词作为色彩丰富的画卷，教师若将每一部分分离解释与鉴赏，忽略了对于诗词整体性的掌握，学生则无法清晰地看到诗词表现的优美画面，想象力也会受到限制，长久以来便会认为古诗词知识学习枯燥乏味。

（二）语文教师文化素养仍需提升

现阶段，多数教师知识架构单一陈旧、知识水平较低，与时代和社会发展严重脱节，仍旧秉持凭借以往经验与知识且放松懈怠的心态进行教育工作，对于终身学习观念并不具备行动力，对传统文化融入小学阶段语文教育中的方法研究也弃之不理，导致学生在实际育人工作中难以获得进一步发展。尤其是在古诗词教育中，因教师个体文化知识以及诗词素养不足，致使其在语文教学中欠缺对于文本内容的解析，难以精准掌握诗词情感及意境，往往在诗词鉴赏教学中一带而过。因而，语文教师个体文化素养十分重要，教师唯有具备足够的文化素养，才可在语文教育中落实教育内容和学生个体情感的相互渗透以及有效结合。但是文化素养并非在短期内便可提升，需要长时间积累，在学习过程中持续加强文化素养。

二、传统文化融入小学阶段语文教育中的有效策略

（一）创新教育模式，激发学生兴趣

语文教师应创新语文教育模式，在教学过程中，应高效运用新时代现代化方式，创设传统文化教育情景，为学生创建优质的学习氛围，激发小学阶段学生对于传统文化以及语文知识的学习积极性，依据小组合作方式，主动引导学生进行探讨，并利用角色扮演以及分角色朗诵等方式，引导学生参与到语文知识学习中，使得学生在团结协作的环境中掌握教师所讲内容的深层含义，促使学生在合作学习中，依据掌握的知识含义，落实对知识进行记忆的学习目标，教师在教育过程中针对详细问题要正确引导和解惑，提高学生群体发散性思维与知识探究水平，这对学生日后生活及学习具有重要意义，还可调动学生群体对于传统文化的了解和学习热情及兴趣。

（二）开设特色课堂，呼吁学生主动探究

由于小学生具有较强的好奇心，语文教师应抓住这一特征，通过相应教育方式吸引学生注意力，依据教育需要开设具备特色的语文课堂，引导小学生积极展开探究学习。例如在古诗词学习中，教师可为学生进行分组，将资料查阅作为课下作业进行布置，在课堂教学中组织比赛活动，从而使学生在传统文化背景下的语文课堂中获得较大收获。在王安石《元日》的诗词学习中，教师可融合当前小学生喜爱的圣诞节展开教育，借助辩论赛的方式，将语文课堂布置为语文辩论赛现场，使学生在强烈的辩论中比较知识背后蕴藏的传统文化，从而引导学生热爱我国传统节日。教师还可以引导学生轮流担任小老师组织课堂教学，教师应加以指导纠正，使学生积极参加课堂学习。而这一过程对于语文教师个人的知识水准具有较高要求，由于这一特色课堂常常超乎语文教师预想，难以在掌控全局的基础上，兼顾教育目标的达成，但是这一教育方式对于学生形成独立探究的学习习惯具有较大帮助。

（三）加强语文教师文化素养

身为小学语文教师，应为学生起到示范与榜样作用，在教育他人时应保证自身拥有德才兼备的优秀品质。因而，语文教师个体文化素养与教育成败呈正相关，也与学生文化素养养成息息相关。一方面，教师应善抓教学。在教育实践中应具备抓住重点的能力，指引学生由基础的发音、断句、情感与押韵作为着眼点，进而吸收消化知识内容。教师应重视引导学生在文化层次、思想层次以及情感层次的二次创造，从而引起学生对于文本实施深度的思考、解析与应用，从而使学生摆脱对于文本内容的诸多限制，感悟知识所蕴含的文化精神。另一方面，善于朗诵。朗诵与说话有所不同，其不仅要求把握精准的吐字发音、语句停顿以及语速语调，还应精准还原朗诵作品蕴藏的思想情感，发掘融入在其中的传统文化精髓。善于掌握教育目标。语文教师在教育目标制定中，应注重语文知识背后蕴含的文化内涵，寻找与语文教育相应的契合点，从而精心预设，将博大精深的本土传统文化作为养料，培养学生文化底蕴的同时，加强文化素养。

三、结语

综上所述，小学语文课堂作为传承传统文化的主阵地，对小学生群体身心发展拥有深远影响。语文教师若想将传统文化切实融入小学阶段语文教育中，应基于自身文化素养、教育方法以及教育模式等层面入手，调动学生传承与学习传统文化意识，激发其学习主动性、积极性，为学生日后发展打下基础。

参考文献

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作者简介：袁丽华，女，1981年生，江苏东台人，本科 ，一级教师，研究方向为小学语文教育。