虚拟仿真技术联合网络教学在护理实训教学中的态势分析

郭晓萱

（南阳医学高等专科学校 河南南阳 473061）

虚拟仿真技术是一种以计算机为核心的高科技应用型技术，可以营造良好的虚拟环境，用户可以借助相关的设备在虚拟环境中操作，获得在真实环境中的操作体验[1]。网络教学是一种通过应用互联网技术所开展的教学活动，可以打破时间和空间的限制，实现即时教学，近年来得到了广泛的应用。教育部门在特殊时期积极推动网络教学，我校通过应用虚拟仿真技术联合网络教学开展护理实训教学，取得了良好的教学效果，现将教学过程中所取得的成果作如下的分析论述。

一、资料与方法

（一）一般资料

将我校2个护理专科班级作为研究对象，每个班级共有学生66人，随机分组为观察组和对照组，132名护理专业学生均为女生，年龄18-24岁，平均（21.6±1.7）岁，均对本次研究知情，资源参与本次研究。两组一般资料和入学成绩等相关性资料比较差异无统计学意义（P＞0.05）。

（二）方法

两组学生所接受的护理实训教学内容包括无菌技术操作、铺备用床、铺麻醉床，卧床患者更换床单及测量生命体征、抽吸药液法、导尿术、皮内注射法、皮下注射法、静脉输液、肌肉注射法及静脉注射法。两组教学过程中所使用的教材、授课内容及授课教师均完全相同。

对照组接受网络教学，即应用本校的网络课程资源，进一步整合教学资源，制作更加完善的教学方案，包括操作视频、操作流程、微课及相应的练习题。教师通过在演示平台向学生介绍相关的操作知识，同时要求学生将手机、计算机等终端设备连接到校园网，更好的借助平台学习资料开展学习。教师在后台查看学生的学习时长和学习情况，对学生的学习适当干预，督促学生更好的自主学习。

观察组在对照组基础上应用虚拟仿真技术教学，教师遵循教学内容和方法在基础护理技能虚拟仿真训练平台开展教学。待学生集中学习后，教师指导每一位学生通过用户名和密码登录平台，而后应用多种学习终端开展学习，实训室的每一个病床床头均安装可以连接学生手机、电脑等终端设备的一体化固态硬件设备，学生可以选择自行选择要连接的设备。在开展静脉输液操作时，教师通过使用护理技能训练室的静脉穿刺模拟训练系统开展教学，本系统具有三维交互场景，可以为学生营造真实的学习模拟环境，且具有嵌入文字、数据统计和动画展示等功能，可以满足学生的多元化学习需求。实际教学过程中，教师先引导学生进行自主训练，学会在不同的情景和病例特点下根据句医嘱为患者提供最佳的护理服务，包括选用操作药物和穿刺部位，根据系统的提示逐步完成静脉输液操作练习。在开展无菌操作实验时，戴口罩、打开无菌治疗包及消毒溶液瓶口等操作均可通过动画的形式展示，铺无菌盘、检查无菌治疗碗、取用棉签等操作均通过视频来展示。除此之外，对于护士素质要求、擦拭治疗车、洗手等操作可以通过选择题或排序题的显示让学生回答，由系统根据学生的课堂表现确定最终的评分。

（三）观察指标与评价标准

对临床所使用的《护理专业学生自主学习能力测评量表》进行适当完善，包括自我管理能力、信息能力及学习合作能力三个维度，共有28道题目，其中10道自我管理能力，11道信息能力，7道学习合作能力，采用Likert5评分法，从“完全不符合”至“完全符合”依次赋分，总分28-140分。教学评价采用校内编制的调查问卷完成，教学模式感受评价共包括“该教学模式整体安排合理”、“虚拟仿真与网络资源可以更加生动”、“提供了有趣的自主学习环境”等10个条目。

（四）统计学方法

研究结果数据应用统计学软件SPSS23.0完成处理，计量资料、计数资料分别用±s、（n，%）表示，差异性分别对应t检验、x2检验；检验依据：P＜0.05：差异显著，有统计学意义。

二、结果

（一）两组教学后自主学习能力比较

教学后观察组自我管理能力、信息能力及学习合作能力评分均高于对照组（P＜0.05），见表1。

表1 两组教学后自主学习能力比较（ ±s，分）

表1 两组教学后自主学习能力比较（ ±s，分）

组别 例数 自我管理能力 信息能力 学习合作能力观察组 66 33.76±5.86 38.77±5.22 23.76±4.24对照组 66 29.87±5.98 35.98±3.66 21.56±3.76 t / 3.775 3.555 3.154 P / 0.000 0.000 0.002

（二）观察组对教学模式感受方面的评价

观察组学生对虚拟仿真技术联合网络教学持认可态度，教学过程中的体验良好。详细数据比对见表2。

表2 观察组对教学模式感受方面的评价（n=66，%）

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三、讨论

护理实践教学是护理专业的核心课程，在培养护理专业学生实践操作能力方面发挥着十分重要的作用。传统教学方式因为受到课堂教学时间的限制，很多的专业操作知识无法实现多次操作，学生在操作练习过程中很容易忘记教师所演示的操作内容，且师生之间的互动性不强，无法实现最佳的教学效果[2]。特殊时期导致护理实践教学受到了较大的影响，网络教学成为特殊情势下的教学手段，其优势在于可以打破时间和空间上的限制，让学生居家隔离期间仍然可以完成学业。更为重要的是，虚拟仿真技术作为一种可以真实模拟学习环境的新型技术，可以有效激发学生的学习兴趣，刺激学生的视觉、触觉以及听觉，近年来在护理实践教学中取得了良好的成效，应用范围日益广泛。

本次研究发现，观察组的自我管理能力、信息能力及学习合作能力评分均高于对照组，表明虚拟仿真技术联合网络教学可以有效提升学生的自主学习能力。具体体现在以下几方面：①在提升学生自我管理能力方面，教师通过利用虚拟仿真训练平台、静脉穿刺虚拟训练改变了学生的学习环境，因其具有直观性、感染性，大大刺激了学生的视觉和听觉。在学习过程中学生可以对一些重要的知识点进行反复查看与学习，并根据学习过程中所遇到的问题确定写一步的学习计划，且在学习结束后可以实时查看自己的课堂得分，有助于帮助学生养成良好的学习习惯，提升自我管理能力[3]；②在提升学生信息能力方面，虚拟仿真技术联合网络资源是一种新型教学模式，对学生来说有较大的吸引力，学生的课堂学习积极性较高。更为重要的一点是，虚拟仿真技术联合网络教学会有很多的教学资源，学生可以根据自己的需求来查找资料，并通过终端设备对信息进行收集、筛选与加工，构建良好的知识体系，提升信息能力；③在提升学生学习合作能力方面，虽然本次研究发现两组学习合作能力评分比较差异有统计学意义，但疫情下的护理专业教学注重向学生讲解专业知识，并不会抽出过多时间去探讨某一个教学问题，学生与教师、学生与学生之间的交流不够充分，在这方面与传统的课堂教学存在较大的差异。因此，可以考虑将这部分教学留至正式课堂教学中开展。除此之外，研究组学生对虚拟仿真技术联合网络教学均有较高的评价，认为这种教学模式可以激发自己的学习兴趣，值得在特殊情势下推广，并可以考虑在今后的课堂教学中应用。

四、结束语

综上所述，通过应用虚拟仿真技术联合网络教学开展护理实训教学，可以获得学生的认可，有助于提升教学质量。