基于“以美育人”视角的小学美术课堂教学创新策略研究

刘琳

摘 要：小学时期是学生审美观形成的关键时期，以美育人不仅可以帮助小学生形成科学的审美能力基础，更能让小学生的思想情感、个体意识更加丰满和完善。实践证明，基于“以美育人”视角开展小学美术课堂教学研究是必要且可行的。基于此，文章从“以美育人”的角度出发，分析了小学美术课堂中“以美育人”教学存在的问题，进而提出了“以美育人”视角下的小学美术课堂教学创新策略。

关键词：“以美育人”;小学美术;课堂教学创新;策略

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-13 文章编号：1674-120X（2020）34-0098-02

一、“以美育人”的内涵

美育，最早见于德国学者席勒的《审美教育书简》。席勒认为，审美教育与具体美感教育的有机结合是美育的主要内涵，科学而有效的美育工作可以改善人类现代化进程中的人性分裂问题，对完善人类个体的道德、修养、审美等能力发展具有重要的意义。具体到小学教育工作而言，笔者认为，小学阶段的“以美育人”主要是通过教育者引导的自然、人文、社会、艺术等方面的审美练习，提升小学生的道德修养、形成小学生的基础价值观、健全小学生的基本审美人格，对小学阶段的学生道德、修养、审美等能力的形成與发展具有重要的影响。因此，在小学阶段的美术课堂开展“以美育人”主旨的课堂教学具有重要的教育意义和实践价值。

二、小学美术课堂中“以美育人”教学存在的问题

虽然我国大部分小学美术教育工作者已经认识到“以美育人”理念在小学阶段的重要意义和实践价值，但是综观小学美术课堂教学现状，不难看出，在课堂中“以美育人”的审美氛围不理想、对“以美育人”教材的挖掘力度不够以及对“以美育人”审美品格的把控不足等问题依旧影响着小学课堂中“以美育人”理念的实施，难以充分发挥“以美育人”在小学美术课堂教学中的重要作用。

（一）课堂“以美育人”的审美氛围不理想

在当前大部分小学美术教育方案的整体规划中，依旧存在对“以美育人”理念的认知问题。一方面，小学美术教育由于缺少专业美术技能和教育技能并重的教师人才，导致小学美术课堂教学往往只停留在美术的层面，对如何落实“以美育人”理念提升小学生审美、道德、修养等方面能力水平的认知不够，无法充分发挥“以美育人”在小学阶段教育的重要作用。另一方面，由于相关管理人员对“以美育人”的认知程度不够，导致小学美术课堂教学得不到足够的教育资金、资源的支持，小学美术课堂开展“以美育人”教育的深度与广度受到了一定的限制，整体课堂教学所营造的审美氛围不够，小学生难以从不丰富的审美教育素材中直观感受到“美”的存在，而被“美”吸引、被“美”熏陶也就难以实现。

（二）对“以美育人”教材的挖掘力度不够

随着社会的发展和科学技术的进步，小学美术课堂“以美育人”获取所需要的教材及资料的难度已经大大降低，教师可以很方便地通过网络、媒体整理和制作美术课堂教学所需要的大部分教学资料。但从小学美术课堂教学的实践情况来看，对“以美育人”教材的挖掘力度不够，审美素材范围窄、数量少依然是阻碍小学美术课堂“以美育人”教育效果提升的主要因素之一。在当前小学美术课堂的教学实践中，大部分教师只是将教材中的美育材料进行简单和直观的罗列、展示，并没有对教材背后蕴含的美育价值和教育内涵进行深入挖掘和阐述，因此课堂教学中的教材只是起到了开阔小学生审美视野的作用，并没有发挥出训练小学生审美能力和审美水平的作用。小学生正处在人格和修养快速发展和完善的时期，更需要教师合理利用教材“以美育人”的特点，对尚不具备自主审美能力的小学生进行积极的培养和引导，深入挖掘教材的审美教育价值，更好地提高小学生群体的道德、审美、价值观发展水平。

（三）对“以美育人”审美品格的把控不足

美术课程有四大学习领域，分别为“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”，这也是从小学生学习发展、审美发展规律等方面考虑而划分出来的。在当前小学美术课堂教学的实践中，部分教师对“以美育人”中审美品格的把控不足，导致小学美术课堂教学依旧以欣赏、绘画、工艺三大传统课业为主，且也主要为基础性和技法性教学，忽视了小学生群体道德、审美等能力的发展需求。因此，为了更好地发挥“以美育人”促进小学生群体全面发展的作用，小学美术教师对美术课程四大发展领域的审美品格把控水平亟待提升。

三、“以美育人”视角下的小学美术课堂教学创新策略

小学美术课堂是实施小学生审美教育策略的主要载体，教师要充分认识到“以美育人”理念在小学美术课堂教学及小学生美育教育中的重要作用，遵循小学生阶段的身心发展客观规律，更科学地将“以美育人”贯穿到整体课堂教学之中。

（一）打造更具审美氛围的小学美术课堂

为了更好地在小学美术课堂中渗透“以美育人”理念，小学美术教师应当打造更具有审美氛围的小学美术课堂。在理想的状态下，更具审美氛围的小学美术课堂欢快、民主、有序、亲切，小学生能够在浓郁的审美氛围中以舒畅、愉悦、欢快的精神状态，主动、高效地接受审美教育。

要想创造这种具有审美性的课堂氛围，教师首先要提升自身教学组织能力，用亲切的态度、准确的语言、简洁的行动，引导学生在轻松愉悦的状态下放开身心感受艺术的“美”，激发学生的学习兴趣。其次，教师应当营造一种“平等、开放”的学习氛围，针对具有美感的教材和资料引导学生开展平等、开放的讨论，让学生体会到艺术的美感和精神内涵，增强学生的自信心，培养学生的审美趣味。再次，小学美术教师必须根据小学生的个体特点及课堂反应，及时给予客观的分析与评价，鼓励学生勤于思考、敢于质疑、大胆动手，并根据学生的不同反应制订各不同的教学引导策略，促进小学生全面发展、共同进步。

（二）挖掘美术教育资源中的审美元素

从上文的分析中可以看出，对教材中审美元素的挖掘力度不足是影响小学美术课堂“以美育人”教学效果的原因之一。因此，教师可以在小学美术课堂教学中强化审美元素的挖掘。此外，除了可以从小学美术教材中获取审美教育素材，教师也可以通过网络、媒体等渠道获得大量的审美教育素材。在素材来源有保障的前提下，教师需要进一步加强自身的审美素养，把握住教材的审美教育点，在“以美育人”教育理念的指引下，深入分析已经搜集到的审美素材，选择有特点、有内涵及富有审美教育价值的素材进行解构，进而结合课堂教学的具体需要，对审美素材中的审美元素进行分类，从中筛选出合适的素材在课堂教学中引导小学生分析、评述和感悟。教师可以根据自身教学能力及所教学生的特点，设计出不同的课堂教学方案，在高质量的审美教育素材及科学、灵活的课堂教学设计支持下，遵循“以美育人”教育理念以及小学生群体的身心发展特点，充分发挥美术教材与教育资源的审美教育价值。

（三）把握美术教育领域中的审美品格

根据《义务教育美术课程标准》划分的“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”四大学习领域，教师可以从“以美育人”的视角出发，有针对性地设计出更具审美教育价值的课堂教育方案。

例如，在“欣赏·评述”领域中，教师可以在教学设计阶段收集若干数量的经典美术作品，并在课堂教学环节中为小学生进行分析，让小学生在教师的评述和分析中陶冶情操，感悟美术经典作品带来的美，进而更好地培养学生的审美能力和欣赏能力。经典美术作品的欣赏和评述可以有效地提升学生的想象力、创造力及审美意识，这几方面的能力提升则可以让小学生受益终身。

又如，在“造型·表现”领域中，教师可以通过课堂上的教学和引导，让学生积极参与其中，让学生自主感悟美、表现美。在这个领域的课堂教学中，教师不能单纯地以美术知识、美术技能的传授为教学目的，而是要根据小学生群体的身心发展特点和规律，设计出更贴近小学生审美特点的造型表现活动。在“造型·表现”领域的教学活动中，教师应当引导学生主动寻找不同材料的不同造型方法，并在不同的造型结果基础上让学生表现艺术的多变之美。教师不仅要重视学生美术作业的结果，还要重视学生在整体“造型·表现”活动中的参与过程，并在学生试图创造和表现美的过程中给予其鼓励。

再如，在“综合·探索”领域中，教师可以通过“综合·探索”的过程让学生用心去体验、去感受美术之美。小学生还处在对社会、对生活的观察、学习过程中，教师需要结合小学生群体的身心发展特点，引导小学生从实际出发，积极寻找生活、学习中与美术相关的“美”。教师可以通过带领小学生观察不同美术类别的不同美、美术与其他学科之间的协同美、美术在生活中的表现美等活动，激发小学生探索未知領域的积极主动性，进而更好地促使小学生的探究能力和综合能力的提升。

四、结语

正如席勒所说的：“只有美才能使整个世界幸福，谁要感受到美，他就会忘记自己的局限性。通过美，我们才能达到自由。”“以美育人”是通过美好的事物感染个体，进而让个体的道德与审美得到升华。在小学美术课堂中渗透“以美育人”的教育理念，是新时代背景下提升小学美术教育效果的重要途径。因此，只有在小学美术课堂教学中充分认识到“以美育人”的重要意义，在小学美术课堂教学中将“以美育人”和美术教育有机地结合起来，才能更好地发挥“以美育人”的真正作用，促进小学生群体的全面发展。

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