部编版小学语文教材课后习题初探

陈冰瑜

摘 要：课后习题不仅是为了考查学生对知识的掌握情况，更是为了从另一个方面折射教学的重难点。文章对部编版小学语文教材课后习题的设计特点及如何用好課后习题进行分析，旨在提高教学效率，落实语文要素。

关键词：部编版教材;课后习题;提高语文素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-15 文章编号：1674-120X（2020）34-0033-02

2016年9月1日，由教育部统一编写的语文、历史、道德与法治教材在厦门市的小学一年级、初中一年级开始启用。这一举措也推动了许多学者开始对新教材进行研究。教师在教学中，除了让学生掌握文本内容，还要有针对性地指导学生完成课后习题。课后习题不仅是为了考查学生掌握知识的情况，更是为了从另一个方面折射教学的重难点，研究教材课后习题，用好课后习题，可以达到事半功倍的效果。

一、部编版教材课后习题设计分析

当前部编版教材的课后习题设计具有目标明确、难度适中、语言表达富有童趣、题目直观性强、符合课程标准等优点。

（一）习题设计目标清晰，体现思维层次

在部编版小学语文教材里，几乎每一篇课文后面都会有若干思考题。从纵、横向来分析这些习题，会发现出题者的设计意图，可谓用心良苦。

一年级上册《四季》这篇课文后面有两道习题。第一题“朗读课文、背诵课文”，第二题“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说”。这两题的设计难度逐渐加深，由原本的积累提升至仿写应用，第二道题目是对第一道题目的拓展。一年级下册识字单元的课文《操场上》重点在识字教学，所以课后第一题只要求“朗读课文”，没有对积累背诵做出要求;第二题“你喜欢什么体育运动？和同学说说”，也只要求学生会与同学交流最喜欢的体育运动即可，但比第一题有了难度上的提升，学生要会表达，要会分清体育运动有哪些。此外，部编版教材中每一篇课文后的习题都有“朗读课文”这个要求，旨在帮助学生通过朗读课文回顾、复习所学知识。但值得关注的是，不同的文体、不同的单元所给出的习题要求也不一样。一年级下册《古诗二首》后的题目是“朗读课文、背诵课文”，而同一单元的《要下雨了》则要求“朗读课文，说说故事里有哪些动物，再分角色读一读”。

（二）习题设计紧扣总目标，落实单元要素

从三年级开始，每个单元的开篇都有一段优美的文字。这些文字不仅突出了本单元的主题，也对本单元的语文要素做了明确的要求。三年级上册第一单元的开篇文字为“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方。阅读时，关注有新鲜感的词语和句子，体会习作的乐趣”。紧接着，在课后习题中就设计了落实单元目标的题目。

《大青树下的小学》课后第一题：朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。在文中画出有新鲜感的词语，和同学交流。“画出有新鲜感的词句”就是要求学生发现文中精妙、别致、少见、有意思的词句，并说出理由。这就是鉴赏能力的训练。《花的学校》第二题：读课文的时候，你注意到下面加点的部分了吗？虽然“新鲜感”一词没有体现在题目中，但是“新鲜感”体现在交流平台、为兴趣小组取名中。在教学过程中，教师也应该引导学生学会鉴赏分析，落实单元语文要素。此外，还可以通过语文园地来落实单元要素。

（三）习题设计难度适中，夯实基础

小学属于基础教育阶段，因此小学教材重视“基础知识和基本能力”的培养与训练，学生对课文生字词的积累掌握必不可少。课后习题中的“朗读课文，背诵课文”是对学生积累的要求。在每个单元语文园地中还有“日积月累”这一板块，包含古诗、谚语、歇后语等内容，覆盖面广，涉及多个领域的知识，旨在引导学生在朗读中积累词语，在背诵中训练能力。除此之外，习题中还提到“读一读、记一记”作业。《动物儿歌》《树和喜鹊》《我多想去看看》等课文后的习题都对积累有明确的要求，学生在读中感受词语的搭配规则，积累词汇量。这样的习题设计难度适中，有利于夯实学生的基础。

（四）习题设计语言生动有童趣，关注对象

部编版教材课后习题设计在语言表达上除了关注课文教学重难点外，还关注了学习的对象，因为不同学龄段的学习对象对语言的敏感程度不一样。比如，一、二年级的学生更喜欢一些图文并茂、有简单情节的内容，这样的表达方式更能吸引学生的注意力，激发学生去思考表达。所以在部编版一、二年级的教材中，我们就会看见许多插图跟小气泡，这在课后习题中也有充分体现，如《小小的船》课后习题设计，一年级上册语文园地四的字词句运用。以儿童的口吻跟视角提示习题的思考方向、重难点，激发学生的学习兴趣，降低学习难度。

（五）题目设计表达简洁直观，一目了然

对低年级学生来说，直观显得尤其重要。幼儿从幼儿园进入小学，社会角色发生重大转变，开始承担“学生”的责任，核心活动由“游戏”变为“学习”。该学龄段的幼儿刚好处于具体运算阶段，对一些具象符号的掌握会比对语言符号的掌握更快。在部编版教材中，一些题目的设计都是以学生能懂的表达方式来说明意图的，最多的就是“读一读，照样子说一说”。“照样子”这三个字就涵盖了所有题目要表达的意思，直接出示例子，让学生去模仿，远比用句子来描述题意更直观，学生也更易理解。《小小的船》课后习题“读一读，照样子说一说”中的例子是：船 小小的船   月儿 弯弯的月儿   星星 闪闪的星星   天 蓝蓝的天。学生通过模仿例子的样子，就能习得语言。再如，《比尾巴》第二题“照样子做问答游戏”给出的例子均是一问一答的形式，既是课文的拓展，学生读完例子又能模仿着来说话，简洁明了。

（六）习题设计符合课程标准，落实学法

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调培养学生的良好语感，获得基本的语文素养。“语文是工具性与人文性的统一”，强调了语文在实际生活中的实践意义。落实听、说、读、写就是贯彻这一教育理念。在部编版教材中，课后习题紧扣课程标准，从读、写、说等角度进行设计。部编版教材的课后习题比以往版本有所突破跟创新，更注重学习方法的习得。

例如，“读”这一部分，不同的课文就会有不同的方法习得，要求具体，落实方便。《秋天》的要求是“朗读课文，注意‘一的不同讀音，背诵课文”;《雨点儿》的要求是“分角色朗读课文”，紧接着第二题是“读下面句子，注意读好停顿”;《小蜗牛》的要求是“对照图画，读一读课文”。这三篇课文分别根据文本从不同的角度对“朗读”做了更细致的要求，不仅方便执教者跟学习者去落实，还可以使学生多角度习得朗读方法，提高学生的语文素养。

二、如何用好课后习题提升学生的语文素养

（一）关注课后习题的小气泡

低年级的教材中出现小气泡的地方非常多，这些小气泡里面的内容都提示了学习重点或者学习方法。关注小气泡，明确教学重点。《怎么都快乐》课后小气泡里的内容是“我还能说这样的词语”，这一句话就提示了教师的教学重点是让学生明白“这样的词语”到底是什么样子的。在课堂教学中，先让学生模仿例子来说词语，不仅拓展了学生的词汇量，也训练了学生的表达能力。然后对比大量的结构类似的词语，让学生发现规律，总结提升，水到渠成习得方法。

（二）创设与题目设计意图一致的情景

创设情景是非常吸引学生的一种方法。尤其是在课后习题中加入与之相符的情境创设，会让课堂更有趣，也会激发学生的思维。

《端午粽》这一课的习题“你知道关于端午节或者粽子的故事吗？和同学说一说”，如果当作家庭作业，会被学生忽略，因为没有直接的评价标准。这需要教师来引导，将这道题放在课堂上去解决。创设一个情景，让学生进入情景。“孩子们，端午节要到了，图画上的这个小朋友可高兴了，因为可以吃到奶奶包的粽子，但是奶奶要求他要讲讲关于端午节或粽子的故事。你能帮帮他吗？把你课前准备的资料拿出来交流。”在交流时，针对个别表达不够顺畅的幼儿，教师可以扮演奶奶，“奶奶”假装听不懂，让幼儿重新表达，引导其说清楚一件事。这样会激发幼儿的积极性，让他们在“过家家”的游戏中去表达，消除幼儿发言时的胆怯心理，也能带动更多的幼儿参与其中，让低年级的幼儿敢表达、会表达。

（三）观察“照样子”中例子的样子

“照样子说一说”“照样子写一写”是最常见的题型，也是最直接表达题目设计的意图，通过举一个例子，让学生依照样子模仿着说一说或者写一写。教师应该在学生做题之前，引导学生观察例子，多读几遍，分析出例子的“样子”是什么样的。比如，《寒号鸟》的课后习题中例子的样子是“冻得直哆嗦、热得直冒汗”“冷得像冰窖、热得像蒸笼”。教师需要引导学生进行横向与纵向对比，学生才能明白题意。纵向对比“冻得直哆嗦、热得直冒汗”发现都有“直”这个字，以及“哆嗦、冒汗”这两个表示状态的词，所以幼儿在说的时候要注意用上他们。横向对比“冻得直打哆嗦”和“冷得像冰窖”会发现它们又有不同，后者用上了比喻的修辞。这都需要教师引导学生去观察发现，学生才能够正确回答题目。久而久之，学生遇到这种题目就会自己进行分析，既有直观的感知，又有思维的训练。

（四）捕捉课后习题的空白处

课后习题的设计紧扣课文方法习得，对其进行巩固练习，但很多时候由于篇幅限制，习题只能起“抛砖引玉”的作用，教师就要善于捕捉题目的设计意图，寻找空白处，在原有习题的基础上做拓展。比如，《日月水火》课后习题“猜一猜，练一练”通过图文连线的方式引导学生掌握生字，让学生对造字法有一定的理解，能看图猜汉字。但是这几个字并不能满足学生的需求，教师应该在此基础上做拓展，如合体字“休”“林”。再如，《荷叶圆圆》课后第三题“读一读，写一写”以图文并茂的形式呈现，还有一个例子让学生模仿，学生很容易就能够说出“苹果圆圆的，红红的”。但教师不能满足于此，要继续拓展，寻找一些合适的图片，让学生能够得到更多的语言训练，习得方法，积累词汇。

课后习题是教材编写者用心经营的内容，是教学的重要资源。新课标中提出教师要与教材编者对话的理念，关注课后习题，并且创造性地使用课后习题，既服务于课堂教学，又有助于学生的实际运用，真正提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]刘煜川.部编版与苏教版小学语文低学段选文比较研究[D].合肥：合肥师范学院，2018.

[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.