综合实践活动即时评价的问题分析及对策

温晓燕

（武平县实验小学，福建 武平 364300）

教师即时性评价是指教师对于在综合实践活动的开展过程中学生的各种表现立刻进行反馈性评价。评价内容有学生参与活动的态度、技巧、过程、收效等，评价方式以情感流露、言语激励、行为暗示以及替代物强化为主。

目前教师即时评价存在的主要问题体现在如下几个方面：一是评价单一化。不少教师片面地认为发展性评价提倡鼓励评价，一次活动下来，听到的都是：“很好！”“不错！”“真棒！”一味简单地重复，明明有些学生的回答不正确，教师也没有直接指出来。二是评价简单化。一些教师总是用“真棒！”“真聪明！”等这些单一的语言来评价学生，而不解释其原因，造成学生不知道好或不好在哪里。还有的教师对学生的回答不表态，而是让学生去讨论，讨论的结果教师也不做评价，最后学生还是不知所措。三是评价随意化。由于课堂上发生的事都是随机的，即便教师备课时做了充分的准备，也难免会发生一些意想不到的情况，教师的即时评价没有固定的标准，完全是教师的主观看法，过于随意，这就反映了教师的教学智慧。水平高的教师即时评价很到位，而水平不高的教师有的即时评价会适得其反。

那么，如何改变日常教学中即时评价中存在的问题呢？

一、评价应力求准确性

教师的语言魅力，能吸引学生的注意力，使学生乐意并主动接受教师所传授的知识。［4］教师评价语的内容要充分考虑学生的年龄特征，维护学生的尊严，激发学习热情。在课堂中对学生的口头评价不能简单地肯定或否定，要对学生的行为过程进行评价。当然学生也要从评价中去反思自己的不足，进而促进学生产生自觉的学习动机。因此，教师口头评价要力求准确性。通过精准的评价，不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然，既要让学生知道自己学习中存在的问题，也要让学生明白自己努力的方向。例如，笔者在开展完《废物巧利用》的综合实践系列活动，要求学生课后按兴趣和能力自愿制作。想不到一个平时不完成作业并与教师有抵触情绪的小红同学第二天就拿了一个购物袋来找笔者。这是一个用纯粉色的旧背带背心做成的购物袋，两个背带做成了购物袋的提手。颜色有些发黄，但细致、紧密的针脚流露出了制作人的用心，特别是其中的一面还用许多颜色的小花布拼成了一朵朵显影的小花，为这个购物袋增添了绚丽的色彩。笔者吃惊地问：“这是你做的？”“当然了。”她眼中流露出来少有的自豪。“这个购物袋环保、轻便、结实、美观，真是别有新意的废物利用呢！”我真心夸她，“你能在班上介绍制作过程吗？”“行。”她痛快地答道。课堂上，小红的表现很出色，她用流利的语言大方地进行介绍，介绍结束后我带头为她鼓掌。笔者从同学们的表情和眼神中也看出了对她的佩服。正是这次具体明确的即时评价，对该生产生了很大的触动，从此以后，因为那次的及时表扬，竟然让她对综合实践活动的兴趣越来越高，她的作品还荣获了全国青少年科技创新大赛省级三等奖呢。

二、评价要具有针对性

因为每个学生的成长环境和后天学习程度都有不同，那么学生问题思考的方法和角度也是不尽相同的。［2］教师在评价学生时，应该多方面、多维度的进行评价。同时教师也针对学生的个体差异用不同的标准对学生进行针对性的评价，从而让学生爱上学习。通过班级集体舆论进行表扬或批评，对于年龄稍大的学生效果更为明显；而年龄小点的学生，教师的即时评价作用更大一些。有些比较内向、没有自信的学生，教师要善于挖掘他们的闪光点及时表扬；有些学生比较自负，教师就要帮助他们认识到一山更比一山高的道理。

例如，笔者在带领学生开展综合实践活动时，会根据学生的情感态度、合作交流、学习技能发展、成果与贡献等方面的表现，抓住他们的闪光点，及时、适时地奖励各种星星。“调皮大王”王玉明上课时坐得端端正正了，笔者及时奖给了他“纪律星”；对上课积极发言、提出新方法、新点子，能给出标新立异答案的同学，笔者及时送出了“卓尔星”；能公平合理评价别人并提出自己的建议，笔者就送出“评价星”；在小组活动中分工合理，团结合作、顺利完成任务，笔者就慷慨地奖励每个组成员“合作星”；对于收集了课题相关资料、整理了调查记录作品的，笔者颁发了“实践星”……

为了记录、展示学生所得的星星，笔者还让学生自主设计“积星榜”，并在班级文化布置中设置一个栏目——积星塔，如果得到10 颗星就可以将照片贴上第一层，20 颗星就能升到第二层，30 颗星就可以跑到第三层……同时实行“积星抽礼物”的奖励措施，如上升一层就有一次抽礼物机会，礼物可能是一张表扬卡、一个贴有学生照片的成长记录袋、一本活动记录本等。

三、评价要体现生成性

综合实践活动的过程不是静态的，而是动态的，在动态的过程中经常会出现一些意料之外的突发情况。教师如果能通过巧妙的评价处理这些突发的情况，那么精彩就会不断呈现在活动中。

例如，笔者在五年级学生中开展的《有趣的客家传统玩具——弹弓》一活动时，先引导学生汇报调查了解到的关于弹弓的来源、制作方法等等方面的信息，欣赏各式各样的弹弓，分组观察弹弓的构造，然后教师让学生动手开始尝试制作弹弓。在汇报尝试过程中的发现时，生成了一个个没有预设到的问题：

生1:教师，我发现不知道先做哪一步，步骤不是很清楚。

生2：这是我们组做的，布靶不知道怎么绑上去？

生3：我发现，如果做弹弓，小组同学一定要分工合作，才能提高效率。

生4：我们发现，这种铁丝不会刺手，但是怎么绑才能绑紧呢？

生5：用剪刀时候一定要小心，一个人拿住，另一个人剪，才不会剪到手。

这些问题显然就是学生在亲自尝试实践的过程中发现的，此时，教师就该根据学生课堂上生成的问题给予恰当的评价，笔者针对学生发现的以上问题即时表扬：你们都有一双会发现问题的眼睛，在制作弹弓的过程中发现单靠个人的力量是无法完成的，要小组同学合作才能成功！XX 同学能在活动中发现并解决如何让铁丝不刺手的问题，这些都是我们综合实践活动最难能可贵的地方。学生听了教师即时的评价，制作一个完美弹弓的欲望更加强烈了。

四、评价要追求多样性

评价方式不同会带来不同的作用：比如口头评价方便直观，但是如果单一使用口头评价，就会使评价比较没有诱惑力，比较单调；体态评价，如运用手势、姿态、表情等比较生动，比较能触动学生心灵，但也可能无法清晰表达教师的意图；物质评价能让学生迅速活的成功感，但容易降低学生内在的学习目的，造成学生过分追求物质奖励为目标的局面。［3］因此，教师可以结合多样性的评价方式，才能达到理想的教学效果。