例谈高中地理学生实践力的培养策略

李少鸣

（南安国光中学，福建 南安 362321）

一、高中地理实践力研究背景

科技在不断地创新和进步，时代也在不断地向前发展。教育作为培养人才的一大重要手段，自然也是要随着时代的改变而变化的。在新一轮的地理教学改革中，地理实践能力、人地协调观、地理综合思维以及地理区域认知被称为高中地理四大核心素养。而人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生应具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统重要的思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。可以说，地理实践力是地理核心素养的最终落实环节，因此，如何培养学生的地理实践能力是地理一线教学活动中要重点思考的问题。

二、高中地理实践力培养形式及存在的问题

地理实践力是人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。中学地理实践活动的形式多种多样，包括运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、生活中定位和出行等，其中，野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理实践课程特有的学习方式。野外考察可以让学生直接了解所学知识的现场情况，以获得课堂上难以得到的实际知识、技能和经验，但是受困于当地的地域条件、学生出行安全等问题，开展中学地理野外考察阻力重重。而室内试验和模拟主要是针对的是自然地理现象和过程，可操作性较强，特别是对于抽象的地理现象具有良好的突破作用，方便学生理解和掌握，但在实践过程中会出现流于形式、学生参与度低等问题。

三、高中地理实践力培养策略

（一）巧用地理探查，辅助学生实践力的培养

现今大部分教师的教学模式在迎合学生的考试要求。教师只追求学生解题的速度和解题的能力，忽略了学生综合素养的提升。教育最终的目的是要让学生能够将知识应用于实践，再从实践中获取新的知识。但是如今的地理教学模式鲜少会要求教师带领学生学习如何将课本知识应用于实践，学生只知道记住这个知识点却不知道这个知识点的实际应用方式。在核心素养下培养学生的实践能力需要教师带领学生走到室外，开展地理探查，培养学生的学以致用能力。［1］

例如：在高中地理教师教学“正午太阳高度角”相关知识时就可以带着学生到室外开展地理探索，这对于学生实践力的培养有着极大的推动作用。教师在课堂上讲解此次地理探查的原理以及方法。计算正午太阳高度角的公式为，其中x为正午时刻的杆影长，y为杆长。教师需要准备标杆、卷尺、手表、测绳等工具，然后带领学生去往操场。在操场上教师需要引导学生记录下标杆影子长度最小时的北京时间，此时间即为当地的正午时刻。然后学生再利用测绳、卷尺等工具测量出正午时刻的标杆影子的长度，此长度即为y，标杆的长度则记为x。数据记录完毕后学生需要根据公式计算出当地某日的正午太阳高度角。通过带领学生亲身参与到地理探索的方式开展教学，学生能快速掌握该知识点，同时学生的实践力也得到了提升。

（二）巧用地理模具，辅助学生实践力的培养

教师引导学生制作地理模具一向是地理实验课的教学方式之一。缺乏实验课的教学会导致学生实践能力的低下。教师可以在课堂上鼓励学生应用周围的工具制作出地理模具。在制作地理模具的过程中，学生能加深对该知识点的认知和理解从而提升，自身学习效率，还能提升地理实践力。

例如：在高中地理教师教学“三圈环流”相关知识时，可以引导学生利用简单的工具制作出符合该知识内容的地理模具。首先教师可以将班级的学生根据数量分为三或四个小组，然后再给每组学生分发一个充气地球仪、三个白色纸杯、六个红色的箭头纸片、一卷粉红色的纸条、一卷深绿色的纸条、一把剪刀和任意数量的双面胶等工具。教师需要告知学生这些物品所代表的地理概念。纸杯代表的是环流，学生需要将三个纸杯黏贴在充气地球仪上用以表示三圈环流。学生还需要用记号笔在纸杯上画出箭头用以表示每一个环流圈的大气运动方向。粉红色的纸条代表低气压带，深绿色的纸条代表高气压带，学生需将三条粉红色纸条以及四条深绿色纸条粘贴在地球仪上用以表示七个气压带。箭头则用以表示全球六个风带的风向。学生亲手制作地理模具既能开发学生的实践力又能帮助学生深入地掌握地理知识。

（三）巧用地理演示，辅助学生实践力的培养

地理核心素养中的实践能力是学生能否正确分析并解决地理实际问题的关键。［2］但在应试的压力下教师往往会着重于学生理论知识的教学而忽略学生实践能力的培养。随着课程改革的不断推进，越来越多的地理教师认识到了地理实践能力的重要性。在地理课堂上教师还可以用地理演示的方式来辅助教学，同时能够培养学生的实践能力。地理演示是指通过扮演地理事物的方式来对某一地理现象进行演示，在地理演示的过程中学生能够极大地加深对该知识点的理解。

例如：在高中地理教师教学“锋的类型”相关知识时，可以鼓励学生通过地理演示的方式开展学习并培养自身的地理实践能力。教师可以在多媒体上展现所有的角色名称，学生可以随意选择角色，如冷锋、暖锋、准静止锋等。然后每组再选出三位学生扮演冷气团、暖气团和锋面。若要表示冷锋的形成过程，则可以让表示锋面的学生站在表示冷气团和暖气团的学生的中间。接下来表示暖气团的学生静止不动，表示冷气团的学生逐渐靠近表示暖气团的学生。两位学生贴在一起后表示暖气团的学生蹲下，接下来表示锋面的学生的手臂可以伸向表示暖气团的学生。这个过程便是冷锋的形成过程。暖锋和准静止锋也可以用这样的方式演示出来。通过地理演示的方式开展教学，学生能够在演示的过程中感受到地理学习的乐趣，同时学生地理实践能力的核心素养也得到了培养。

（四）提高地理教师本身的专业素养

培养学生地理实践力的方法有很多，但是再好的方法都离不开教师的引导。随着教育改革的不断推进，对教师的专业素养要求也越来越高。教师专业素养的提高除了依靠自身不断的自我学习和研究外，还需要上级教育主管部门和学校的大力支持，比如可以聘请专家开展主题讲座，或者组织地理教师外出考察，这对提高地理教师的视野有很大的帮助，也更有针对性。

综上所述，通过地理探查、地理模具、地理演示等方式，能很好地帮助学生提升地理实践能力，能极大地增加学生的动手能力，有助于学生更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境，以及他与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。