绘本教学有效实施的实践与思考

○李建永 惠志艳

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程教学的保证。与教材相比，绘本在培养学生英语阅读素养方面有明显的优势。实施英语绘本教学可以带来两方面的好处：一方面，可以巩固和强化学生在教材中学到的语言知识，提高综合语言运用能力；另一方面，由于绘本自身的特点，教师更容易在教学中将学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养的培养有机结合，实现英语学科的育人价值。本文以Harry’s Trouble教学为例，从看图预测、阅读方式、问题创设、思维培养等方面，探讨小学英语绘本教学有效实施的路径。

一、看图预测，提高学生的读图能力

英语绘本中包含封面、扉页、封底等完整的书籍信息，又有大量体现细节的插图。教师可以引导学生有意识地观察这些信息，来获取故事的细节。

【片段一】

教师出示图片，引导学生初步感知。

T:Today we have a new friend.His name is Harry.Look at the picture.What can you see？S1:Harry is aciwei.

T:Yes，Harry is a hedgehog.（教师适时教授hedgehog）

S2:Harry is near a river.

S3:There are many plants near the river.

S4:Harry has manyci.

T:Yes，he has many spines.（教师适时教授spines）

S4:Harry is very sad.

T:Do you know why Harry is sad？S4:Maybe…

【片段二】

出示封面，谈论标题，预测内容。

T:Today we’ll read a story about Harry.Look，this is the cover.Can you find the title of the book？

Ss:Harry’s trouble.

T:Do you know what is Harry’s trouble？Have a guess.

S1:Maybe he can’t find his mom.

S2:Maybe he is lost.

S3:Maybe he hurt his leg.

S4:Maybe he has no friend.

片段一中，通过整体观察图片，学生从宏观角度对故事的场景、主要人物及人物特征有了初步的了解；片段二中，通过观察封面人物的面部表情和体貌特征，培养学生关注细节信息的意识和预测的能力。上述两个片段中，教师既没有提指向性过强的问题，也没有给学生提供回答问题的句型，使得语言水平不同的学生都产生了表达的欲望，都能依据自己的所见所想进行表达。

二、多元阅读，培养学生的阅读策略

英语绘本教学除了可以采用略读、查读等常见的阅读方法外，还可以采用图片环游、拼图阅读等阅读方式和途径开展学习。这些方法和途径既可以单独使用，也可以组合使用，主要依据就是故事的语篇结构特点和难易程度。以本课为例，故事前半部分主要写的是小刺猬Harry遇到的烦恼，情节性不强，句式结构相同，都是使用“He can’t…”来描述。根据这些特点，我们可以采用拼图阅读的方式：学生四人为一组，每人阅读一页，然后在小组内交流自己读到的Harry的烦恼；之后共同完成思维导图，找出生词；最后，全班展示，讨论Harry此时的心情，共同解决生词问题。绘本后半部分讲述了小刺猬挺身而出勇斗大灰狼的故事，情节曲折，逻辑性强，是故事的高潮部分。针对上述特点，我们可以采用图片环游的方式，引领学生在读故事的过程中，积极预测，建构文本，学习语言，体验情感。

【片段三】

T:Boys and girls，we know Harry’s spines bring him a lot of troubles.But do the spines always bring troubles？Let’s continue reading the story.Look!What are the animals doing？

Ss:They are playing games.They look happy.

T:Where is Harry？What is he doing？

S1:He is sitting alone.He is sad.

T:Why is he sad？

S1:Because he can’t play with them.He is afraid of hurting them.

T:Look at this part.Who is coming？Ss:A wolf.

T:What is he going to do？

S2:He wants to eat the small animals.T:How do they feel now？

Ss:They are afraid.

T:What about Harry？Is he afraid of the wolf？

Ss:No，Harry is not afraid.

T:What will he do？

Ss:He wants to fight with the wolf.

接下来，教师带领学生以图片环游的方式共读绘本，了解小刺猬赶走大灰狼的经过，体验不同人物的情感和思想变化。

任何一种阅读方法，都有其自身的特点和优势，需要教师灵活地进行选择。在选择阅读方法时，一是要考虑文本的特点，二是要考虑学生已有的知识和经验。只有将这两方面因素充分考虑，才能更好地激发学生参与课堂的热情，培养阅读策略，提高学习效果。

三、巧设问题，打开学生的思维空间

好的问题设计能有效打开学生的思维想象空间，促进语言和思维同步发展。课堂上的问题一般可分为两类：展示性问题和参阅性问题。当前英语教学中，教师的提问更多的是基于事实的展示性问题，没有或很少涉及基于观点的参阅性问题，这不利于学生思维品质的培养，也是与当前的英语课堂教学理念不相符的。

1.尊重学生的主体地位，让学生表达自己的关切。在师生共同讨论绘本的封面、标题，简单预测故事内容后，教师提出问题：What do you want to know from the story？学生踊跃发言，表达了自己最关注的内容：What is Harry’s trouble？Who is in the story？Why is Harry sad？Where did the story happen？What is the end of the story？在教学活动结束后，教师专门留出时间，让学生检测自己的问题是否得到解决。

2.突出问题设计的层次性，促进学生思维向纵深发展。教师通过设计环环相扣、由浅入深的问题链，帮助学生由对文本的浅层次理解推进到对文本内涵的理解。如，在读完故事的第一部分后，教师呈现下一页图片（文字：Harry wants to get rid of his spines），教师提出第一个问题：What is Harry doing to get rid of his spines？这属于基于事实的问题，学生观察图片即可回答：He wants to cut his spines./He wants to pull the spines out.紧接着教师提出第二个问题：Can he cut his spines or pull them out？这就需要学生根据自己的生活经验作出判断。最后，教师抛出第三个问题：If you were Harry，What would you do？学生给出了“cut the spines，wear a big coat，stay at home and play with parents”等回答。三个问题由封闭走向开放，思维层次逐渐提高。

3.安排相同问题重复出现，启发学生对故事的深刻理解。随着故事的发展，同一个问题出现在不同的时间段，学生给出的答案可能会不一样，以此可以帮助学生更深刻地理解故事，体验人物的情感变化。在本课中，“How does/did Har⁃ry feel？”这个问题一共出现了三次：第一次是在读前预测阶段，学生观察封面图片，得出了“He is sad/worried/unhappy.”等答案；第二次是在读完故事第一部分后，学生了解到Harry因为有刺的缘故不能和小伙伴一起玩，异口同声地给出了“He is sad.”的回答；第三次是在读完故事的第二部分，小刺猬用自己的刺赶走大灰狼，小伙伴们都称赞他，教师再次提问“How does he feel now？”，学生在理解故事内容和观察图片的基础上，给出了“He is happy/shy/proud.”等回答。通过三个问题的引导，学生更深刻地感受了Harry的心理变化。

四、朗读模仿，帮助学生形成语感

通过模仿、朗读、表演等显性的语言行为，学生可以体会英语的语音语调之美并形成语感，加深对故事的理解。

【片段四】

在梳理完成Harry的烦恼后，教师带领学生共读故事。

T:Look at the picture.What can’t Harry do？

Ss:He can’t play basketball with his friends.

T:What does he say？Let’s listen togeth⁃er.（录音呈现I’m so sorry!）Now，Who can be Harry and say like this？

…

在故事表演环节，教师可做如下活动要求：以小组为单位，自选故事的前半部分或后半部分进行表演。学生在表演的过程中，根据个人的理解加入了自己的语言，配以各种动作，仿佛置身于情境之中，将故事内容展现得淋漓尽致。

五、梳理脉络，加深学生对文本的理解

思维导图可以帮助学生更好地把握文本内容，理清文章脉络。对于绘本教学来说，读前可以利用思维导图等工具引导学生激活图式，大胆预测；读中可以利用思维导图等工具梳理文章脉络，预测结果；读后可以利用它来回顾文本，整体把握故事情节。以本课为例，在读故事的过程中，师生根据故事情节发展，用关键词梳理成板书。故事学习结束后，教师首先带领学生利用板书回顾故事内容；之后学生在小组内复述；最后，学生在板书提示下表演故事。板书不但有明线（故事情节），也有暗线（Harry的情感变化），达到了“达意传情”的目的。

六、品读人物，升华情感认知

英语教学的情感教育应该与课堂教学浑然一体、润物无声。本课中，教师在学生理解了故事内容后，开展了讨论活动，提出两个参阅性问题：What do you think of Harry？What do you learn from the story？在总结学生的答案之后，师生取得共识：Every coin has two sides.We should love ourselves as we are.学生在讨论和总结的过程中，体会到了要学会悦纳自己，看到自己闪光的一面。

总之，随着核心素养和英语学科课程理念的持续深入推进，绘本以其自身的优势，势必会成为英语教材有力的教学补充资源。只要我们认真分析绘本语篇特点和学生情况，确定合理的教学目标，选择恰当的阅读方式，引导学生积极思考、体验情感、内化语言、突出运用，就一定能更好地促进学生综合语言运用能力的提高，最终提升学生的学科核心素养。

资料存盘

作为英语阅读教学的一个分支，绘本教学既具有阅读教学的共性特征，又拥有其自身的优势。绘本教学更有利于培养学生思维品质、学习能力等方面的素养。这些非语言素养的提升，也会促进学生语言能力的发展。在教学中，我们可以通过看图预测，培养学生的读图意识和能力；通过多元阅读方式，培养学生的阅读策略；通过有层次的问题设计，促使学生的思维走向深刻；通过朗读模仿，帮助学生养成良好的发音习惯，形成规范的语音语调和语感；通过思维导图等工具，加深学生对文本内容的理解；通过评价人物，引发学生主动思考和升华情感，最终达到学生语言素养和非语言素养共同提高的目标。