基于课程思政的生产与运作管理课程教学改革与实践探索

范芳芳

（宁波大学科学技术学院 管理学院，浙江 宁波）

一 引言

2016年12月9日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。 这就要求教师在专业课程教学中不仅要教授学生专业知识和技能，还要在教学中注重对学生进行思想政治教育。本科教育在我国高等教育中处在主体位置，为各行各业培养高素质人才。生产与运作管理课程涉及社会组织的运作和管理，内涵丰富，是一块“物产丰富”的责任田。种好这块田，培养更多合格的社会主义建设者和接班人，是每一位任课教师的责任。

二 《生产与运作管理》实施课程思政改革的必要性

《生产与运作管理》作为商科管理类的基础课程，旨在培养学生高效管理的理念，并讲授相应的方法和技能，课程的开展围绕着社会组织的生产与运作管理活动。李克强总理寄希望于中国制造业，提出制造业不仅要大、更要强。制造业要做强，离不开管理者的综合素质，习近平总书记强调培养“拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才”[2]，因此本课程在教学中注重全面提升学生的政治素质、心理素质和劳动素质。政治素质方面注重培养学生坚持社会主义方向，积极投身社会主义经济建设；心理素质，包括认知、情感、意志和个性多个方面；劳动素质方面重点培养学生对工作的热爱、良好的工作精神和工作习惯。

基于上述背景，本课程即从“讲政治”的高度来培养学生，通过对课程进行思政建设，在专业知识教学的过程中，实现知识、能力、素质、价值观的同步培养，实现全过程育人、全方位育人。这对于商科管理类专业学生的培养，具有非常重要的意义。

三 《生产与运作管理》课程思政改革的实践途径

（一） 提升专业课教师的课程思政能力是基础

新时代的大学生群体个性张扬、价值取向多元，作为课堂教学的第一责任人，专业课教师是课程思政改革的实践者和主要力量，是与学生接触最直接、对话最频繁的群体，专业课教师既是落实专业“课程思政”理念的直接践行者，又是推进专业“课程思政”建设的核心力量，课程思政是否能持久高质量开展，与专业课教师直接相关。“教育者先受教育”，因此要加强专业课教师的思想政治教育和考察监督，专业课教师队伍又红又专才能确保学生受到的课程思政既是精深的专业知识教育，也是原原本本、原汁原味的社会主义核心价值观教育[3]。

1.增强专业课教师的德育意识形成课程思政理念

生产与运作管理这门课程主要开设在商科管理类的专业中，如工商管理、物流管理、信息管理等，教学重心是各类社会组织高效管理和低成本运行的方法和技能，专业课教师在授课过程中如忽视思想政治教育，忽视课程的“育人”功能，容易将课程内容体现为“利益至上”，把学生培养成“精致的个人利益者”，如最优的运作系统设计容易让学生理解为“个体利益最大化”的实现。教师自身需主动了解和学习近平总书记有关讲话精神，教育部有关德育、思政教育的文件，增强教育意识形成课程思政理念。专业课教师必须要“学思政”、“懂思政”、“推行思政”，在授课中有意识地寻找课程知识和思政教育的衔接点，提炼课程思政元素，充分发挥课堂教学的优势，将德育教育贯穿教书育人全过程。

2.健全教师培养体系机制提高师德师能

课程思政是对学生进行精神上的引领，要让学生理解知识的背后是强大的精神追求，专业课教师具备这样的授课能力不是一蹴而就的，不仅靠教师的主动学习，更需要高校、管理部门、社会等多方面的投入和长期的熏陶，“纵向需要层层激发动力、形成共识，横向需要多部门协同配合、互相支持”[4]。从学校宏观管理角度来看，需突出顶层设计与协同效应[5]， 构建健全的培养体系机制，如组织专业课教师和思政课教师之间的交流和研讨，向思政课教师学习如何做到知识的教授和价值引领的统一，丰富专业课程内涵、增强专业课程的人文气息。高校普遍重视学科建设和科研水平的提高，这些都和教学密切相关，高校可设立培育与课程思政相关的科研项目，提高专业课教师对课程思政的研究能力，在研究中学习提高，做好了研究教师在教学中才能游刃有余，才能准确分析和判断事物的本质，找到专业课知识与思政教育的内在联系，准确将思政元素融入课程，而不是将专业课上成思政课。

（二） 梳理教学内容合理挖掘思政元素是关键

课程思政与思政课程“同向同行”，要求在教学内容的设计中，遵循价值统一的原则，将中国特色社会主义的道路自信、文化自信等自然而然地融入课堂教学之中，旗帜鲜明地宣传以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神[6]。党的十八大以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观，习近平总书记多次做出重要论述并提出明确要求[7]。在授课中，专业课教师可对课程内容进行梳理和细分，将其中涉及的思想教育、价值观等教育内容梳理出来，找到其与社会主义核心价值观的连接点，结合适当的案例，在授课中进行展示。

本次课程改革实践使用陈荣秋、马士华编著的教材的知识结构[8]，从社会主义核心价值观的国家层面、社会层面和公民个人层面三个层次整理了课程中蕴含的思政元素。

1. 国家的建设层面

“富强、民主、文明、和谐”，是国家建设层面的目标，国富民强是社会主义现代化国家经济建设的应然状态。本课程中的产品开发与技术选择、生产服务业选址和设施布置、综合生产计划的编制、生产服务业综合计划和作业计划编制、供应链管理、库存控制模型、物料需求计划和企业资源计划等内容全部围绕成本节省、生产效率提高、收益提升的核心展开，讲述生产制造服务系统设计和运行的基本原理和方法，这正是实现国富民强的基本途径，也是本课程的核心内容。民主是人类社会的美好诉求。我们追求的民主是人民民主，其实质和核心是人民当家作主。在课程中生产运作策略的决策和选择用到的方法即可体现民主，劳动分工也强调赋予组织员工更多的权利和职责。在课程中强调用科学的方法来解决问题，用科学的理念引导组织的发展，正是文明在社会组织运行中的体现。和谐是中国传统文化的基本理念，其中劳有所得可以体现在课程中的劳动工时定额的测算、同工同酬公平合理等。

2.社会层面

“自由、平等、公正、法治”，是社会主义核心价值观基本理念在社会层面的凝练。社会组织的良好运作，生产与运作管理决策的选择依靠的是社会组织健全的制度，这是企业的法治，凭借的是方案的最优，这是公正，也体现管理者自由的意志，在最优的方案面前，人人平等，公平公正。在课程中有诸多点可以与之链接，例如全面质量管理强调全员参加、全过程控制、全社会推动，所有人对于企业管理的改善都有贡献自己能力的责任和义务，所依靠的法则是质量至上，持续改善，宣扬的是企业发展的美好愿望，是不忘初心的正能量。

3.个人行为层面

“爱国、敬业、诚信、友善”，是社会主义核心价值观基本理念在个人行为层面的凝练，是公民在社会道德生活的各个领域必须恪守的基本道德准则，是评价公民道德行为选择的基本价值标准。本课程的精细生产、先进生产方式是生产制造服务系统维护与改进的主要内容。使用先进、精细的生产管理方式是对管理工作的尊重，在工作中时刻保持敬畏的态度，将持续改进、不断提高作为工作的座右铭，是每个学生在本课程中需要认同的管理理念。通过这部分内容的学习也将培养学生良好的职业操守和敬业的工作态度。诚信，即诚实守信，是社会主义道德建设的重点内容，可以体现在每个人的工作中，可以体现在社会组织的管理中。本课程中质量管理的内容是伴随企业管理与实践的发展而来的，也是随着市场竞争的变化而发展完善的，产品和服务的质量是企业的生命线，是实现企业兴旺发达的杠杆，是提高企业竞争力的重要支柱，也是提高企业经济效益的重要条件。质量管理强调诚实守信，使用质量管理控制工具严格控制产品服务的出产质量、不断提高完善产品质量。

（三） 创设教学情景切实提高课程思政教学实效

生产与运作管理这门课程就像一个宝藏，蕴含了丰富的思政元素可以不断挖掘下去，在教学实践中以学生为中心，创设教学情景，强调学生参与，教学效果会更好。如下即为一个结合时事创设情景的教学案例。

生产与运作管理这门课程和生产生活的实际结合得非常紧密，类似的素材、情景比较容易创设。

表1 课程中的思政元素挖掘举例

表2 教学案例示范

四 结语

对商科管理类专业的基础课程生产与运作管理进行课程思政改革，受众广泛，影响力可观，是培养社会主义建设者的良好途径。专业教师的课程思政能力可以在不断实践和学习中提升，本文对课程思政元素的挖掘主要从社会主义核心价值观的国家建设、社会、个人行为三个层面展开，论述了课程内容与之相关的结合点，并结合时事展示了教学中的情景创设。对课程思政元素的挖掘没有止境，课程的建设要与时俱进，紧跟时代发展和理论创新的步伐，做到因事而化、因时而进、因势而新[9]，具有时代特征的新问题呈现出日新月异的形势变化，需借助学科专业知识对课程思政教育形成辅助与强化。课程思政的立德树人成效如何，终究要从学生的变化来评价，课程思政的成效具有潜在性、综合性和发展性,如何评价都将是未来的研究方向。