大学英语混合式教学的价值与开展措施研究

邱鹏程

（长春建筑学院 基础教学部，吉林 长春）

一 引言

所谓“互联网+”，其实就是互联网与各个传统行业相结合，实现互联网与传统行业的融合，创造出新的发展模式，这种模式兼具跨界融合、尊重人性、创新驱动等特征[1,2]。的确，互联网与信息技术的快速发展，为高校英语课程提供了可供选择全新的教学手段，诸如慕课、微课以及翻转课堂等，通过对前述教学手段的应用，将颠覆传统的高校英语课程教学模式[3,4]。按照《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的要求，高校英语课程授课教师应当积极基于信息技术开展英语教学[5]。《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出，高校教师应当思考如何有效的拓展教学空间、扩充教学时间，提升课程对学生的吸引力，使学生能够全身心的投入到知识学习过程当中。混合式教学模式融合了线上授课与线下教学的优势，依托在高校英语课程当中运用此种教学模式，将达到扩展高校英语课程教学空间、扩充高效英语课程教学时间的目的，尤其重要的是，将确保学生的学习主体地位得到实现[6]。为此，本文将从混合式教学模式内涵释义着手，分析在大学英语课程当中引入混合式教学模式的意义，并对大学英语混合式教学的开展措施进行探索，以供参考[2,7]。

二 混合式教学模式内涵释义

从内涵层面来看，所谓的混合式教学乃借助信息技术手段，让课上教学活动同线上教学活动有机结合起来，由此帮助学生实现全方位学习的新型教学模式。在此种教学模式之下，将会让学生获得充裕的知识学习时间，并且最大程度地调动与激发学生对于知识学习的热情，使学生的知识自主学习水平得到增进，在运用混合式教学模式的过程当中，课程授课教师应当将自身定位于学生研习知识的引导者，这样方才可以使学生的知识学习活动更具效度。从混合式教学模式所表现出的教学功能来看，其实现了对线上授课活动以及线下授课活动的充分融合，并且转变了先前课上教学当中授课教师单向度讲解的方式，使学生真正成为知识学习的主体，达成了翻转课堂授课以及移动互联网学习的结合，如此一来，学生在课上学习以及线上学习的过程当中主动性得到了大幅度地增强，课程授课教师通过有效的知识引导，将全面提升教学质量。

三 在大学英语课程当中引入混合式教学模式的意义分析

审视以往大学英语教学方法主导下的教学活动能够发现，绝大多数学生对于英语知识的学习提不起兴趣，甚至部分学生还会表现出畏难心理，在这种情况之下，学生难以养成良好的英语知识自学意识，英语知识的学习对于其而言是一件痛苦不堪的事情，同时，多数高校英语教师依然采取旧有的教学技术设备用于授课，也未能针对班级学生实际学情展开分层教学，由此导致课程教学目标难以实现。在信息技术得到大范围的应用之后，高校英语教师的授课理念随之受到影响进而发展了转变，这就促成了翻转课堂、慕课以及微课在英语课堂当中的推广与应用，这些全新的技术手段和授课模式极大地提升了高校英语课堂的教学有效性。国内高校英语课程早在上世纪九十年代便引入多媒体技术，不过历经多年之后，诸多一线教师以及研究者发现了这样一个问题，即，如若仅仅将学习主动权完全交给学生，则会因为英语教师的指导缺位而造成学生英语知识学习效度不佳的情况。由此可以说，高校英语教师这一角色在英语课程教学当中的地位是不可或缺的，必须根据学生的英语知识学习实情以及具体的教学情况来设计最为适宜的教学模式，通过对混合式教学模式的引入和应用，将确保线上课堂授课活动同线下教学模式实现精准对接，并在此基础之上充分发挥前述两种教学活动的优势互补，使以往课程授课教师完全占据课堂主导地位的局面得到真正的改变，学生本位主义的教学理念将真正得到实现，这样将确保学生的英语综合应用水平得到切实的提高和进步。有鉴于此，高校英语课程授课教师应当把握好这一要点，依托智能手机这一媒介，实现线上课堂教学活动同线下在线教学活动的融合，让学生英语知识的学习空间得到拓展，真切意识到学生存在的个体差异，并开展针对性的教学活动，借助混合式教学模式，能够使学生的知识面得到扩宽，让其从中领会和洞悉西方国家的文化与历史，这样将使学生受到有效的知识浸染，对于学生英语语言综合应用能力的提高以及高校英语课堂的教学质量增进都有着不可替代的效用。

四 大学英语混合式教学的开展措施

在大学英语教学中，实施混合式教学，需要加强对互联网教学资源的充分利用，加强对多媒体设备以及互联网教学设施的更新和应用，秉承学生本位教学理念，科学营造互动教学情境，打造多元混合型教学模式，打造生本主义移动学习模式，研究适宜混合教学活动的全新讲授模式，对英语课程授课时间与空间进行重构，积极开展有效的混合式教学评估。

所谓的大学英语混合模式就是教师引领下的学生自主学习模式，改革模式的目的之一是促进学生个性化学习的方法形成和学生自己学习能力的发展，教师引领下的学生自主学习模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。

（一） 加强对互联网教学资源的充分利用

互联网+”时代的到来，为学生学习提供了更便捷的条件。在高校的英语教学中，借助互联网教学，改变传统教学模式中以授讲为主的教学模式，将答疑、讨论为主的互动模式带入其中，更好地促进学生吸收知识。同时，一些网络的学习英语平台和App、翻译软件等课外的学习软件，也为学生创造了良好的课后学习环境。因此，在“互联网+”背景下，高校英语采用混合式教学模式可以更好地提高学生学习英语的质量

为了确保混合式教学模式能够在高校英语课程当中发挥出最大的效用，这就需要高校英语课程授课教师应当实现对互联网教学资源的充分利用，如此方才可以让混合式教学模式取得最佳的教学效果。原因在于，混合式教学模式对于信息技术手段以及网络资源有着较强的依赖性，通过此种教学模式的引入与应用，能够帮助学生有效地实现对英语知识的接受与内化。考虑到这一缘由，高校英语课程授课教师在进行课程设计之初，便应当思考如何运用互联网教学资源，以此来实现课程教学内容的多样性，并以此为基础来开发更多有助于学生研习英语知识的学习资源和学习素材。举例而言，高校英语课程授课教师应当借助英语学习网站、英语学习论坛以及各种高效的英语学习APP等进行英语学习素材的搜集和整理，这样便能够为学生提供更多的学习资源和素材，从而促进学生英语语言综合运用能力的全面提升。

（二） 加强对多媒体设备以及互联网教学设施的更新和应用

高校英语课程授课教师在采取混合式教学模式进行授课之前，应当意识到，唯有具备高性能的多媒体设备以及完善的互联网教学设施，方才能够确保混合式教学模式的效度得到实现，假若缺失了前述硬件，则将导致混合式教学模式的效果大打折扣。现阶段得到广泛应用的多媒体设备包括交互式电子白板、多媒体展示台、投影仪等，现代信息技术手段的持续更新，也推动了多媒体设备的更新换代，这种趋势便为高校英语课程实现混合式教学模式提供了更多可供选择的设备。有鉴于此，基于对高校英语课程混合式教学模式教学质量的保障目的，高校必须积极投入经费，购置先进的信息技术设备，如此方才能够在先进现代信息技术手段的帮助和支撑之下，使混合式教学模式促成学生英语语言应用水平的提高。

（三） 秉承学生本位教学理念，科学营造互动教学情境

正如前文所指出的那样，高校英语课程授课教师要确保学生成为课堂学习的主体，有鉴于此，在应用混合式教学模式的过程当中，高校英语课程授课教师应当秉承学生本位教学理念，使学生的主体地位在英语课堂之中得到真正的凸显。高校英语课程授课教师依托对学生的有效引导，使学生能够自行完成知识探索，以此来达成增强学生英语知识学习效率的目的。同时，高校英语课程授课教师应当为学生科学地营造互动教学情境，以此来帮助学生实现有效的知识交流以及知识互动，这样方才能够达到强化学生学习体验的目的。考虑到学生处于混合式教学模式当中易于出现思维活跃，并且自主性强的情况，高校英语课程授课教师应当时刻关注学生的学习进程，以免学生因为过于活跃出现注意力偏移的情况，并能够结合学生的英语知识学习进展情况对教学进度加以动态调适。举例而言，笔者在带领班级学生学习课文Christmas day in the morning时，便借助多媒体设备为班级学生播放了圣诞歌曲以及相关的视频和图片，这样便达成了为学生营造学习情境的目的。之后，笔者带领学生对课文内容加以阅读分析，使学生领会了单词morning不但可以用来指称早晨，还有“新生”之意，如此便拓展了学生的知识半径。这样的教学情境，能够大大提高教学效率。

（四） 打造多元混合型教学模式

在网络技术高速发展的背景之下，翻转课堂、慕课以及微课等全新的教学模式得以应用而生，在这些全新教学模式的推动之下，以往的教学模式：知识传授——理解应用得到了转变，高校英语课程授课教师更为关注学生对于英语语言知识的个性化学习诉求，同时亦在开展教学活动的过程当中有意识地迎合学生的学习习惯。在网络技术以及现代信息技术手段的帮助之下，高校英语课程授课教师能够打造出立体化的英语课程教学体系，这一体系表现为互通互联的形式，由此确保了学生对于英语语言知识个性化学习诉求的实现。在这一体系的帮助之下，高校英语课程授课教师能够同学生实现有效的知识互动，同时，学生彼此之间亦能够进行高效的交流，如此便打造了多元混合式教学模式，处于此种教学模式当中，学生可以不再如同以往那般受到时间以及空间的限制，而是能够按照自身的实际诉求去安排英语语言知识学习进程。

1、依托慕课形式打造翻转课堂英语教学模式

慕课乃是借助互联网为平台，将互联网学习资源以及学习管理系统实现综合运行的教学模式。通过对慕课的开发与利用，能够最大程度地实现对教学资源的整合，并达到提升教学效率的目的。同时，学生亦能够在此种教学模式当中成为真正的学习主体，在网络慕课资源的辅助之下接触优质英语语言学习资源，并由此实现高效的互动学习。慕课资源对比于传统学习资源而言，表现出可以重复学习的特点，这样一来，学生便可以借助对相关知识点的反复学习，达到有效吸收和接受知识的目的。在课堂教学过程当中，高校英语课程授课教师应当组织学生进行小组讨论以及以小组为单位的学习成果汇报，使学生能够充分展示学习成果，并在这一过程当中开展组内和组际交流，如此会让学生达成共同提高的目的。在这样的学习进程当中，学生对于英语语言知识的研习兴致将会得到充分地激励。从近年来国内高校英语课程教学的发展情况来看，采取慕课方式进行授课已经成为广大高校一线英语教师的共识，此种方式能够提升学生研习英语语言知识的效度，并且保证学生可以充分从优质英语语言学习资源当中获益。在借助慕课资源进行英语语言知识的学习过程当中，学生的自学能力将会得到明显的提高，对于高校英语课程授课教师而言，其亦能够摆脱重复性讲解的状态，而是能够更为深入地观察学生的学习进展，从而可以为学生及时加以指导和点拨[8]。2、借助微课形式构建高校英语翻转课堂教学模式微课资源具有短小精悍、知识点突出的特点。通过在高校英语课程当中运用微课教学资源，能够帮助学生实现对特定知识点的深入学习和有效认知，尤其重要的是，依托此种教学资源，亦能够使学生的英语语言知识研习活动变得更加高效。

（五） 打造生本主义移动学习模式

考虑到传统的英语课堂教学模式未能促进学生的英语语言技能得到全面提升，为此，高校英语课程授课教师要积极打造生本主义移动学习模式，也就是说，高校英语课程授课教师应当积极更新自身的教学理念，对教学方法以及教学手段加以创新，如借助微信群、微博等信息媒介组织线上学习活动，使学生获得更为丰富的英语语言知识学习体验。通过这一方式，能够使学生逐渐养成习惯借助移动互联网技术学习的良好习惯，从而改变学生以往所形成的过于倚重课堂学生的偏颇观点。

（六） 研究适宜混合教学活动的全新讲授模式

从以往高校英语课堂的授课模式来看，基本为同步式讲授模式以及异步式讲授模式。前者为教师按照预先制定的讲义对学生进行英语语言知识讲解。后者则为授课教师安排学生在课前利用慕课或者微课等资源对所将要学习的知识内容先行自学，其后由教师在课上根据学生的自学情况加以讲解和指导。可以说，这两种模式都有可取之处，但也有不足。为此，高校英语课程授课教师应当研究适宜混合教学活动的全新教学模式，以便确保课上知识内容讲解的清晰以及确保学生能够在课前熟悉所将要学习的英语语言知识的学习脉络，如此方才能够提升教学效果。为此，高校英语课程授课教师应当在课前为学生发布慕课、微课等学习资源，并为学生发布导学案，并在课上教学时间当中结合学生在课前学习阶段所产生的问题加以着重讲解，并帮助学生系统地梳理知识点。

（七） 对英语课程授课时间与空间进行重构

高校英语课程授课教师应当在采取混合式教学模式之前，对英语课程的授课时间和授课空间进行重构，如在课前先行向学生发布相关学习资源，使学生能够身处课堂之外便可以先行实现对知识的学习，如此一来，便实现了教学空间的拓展，同时亦相当于延长了有效的课上教学时间，这便可以让学生的英语语言知识学习活动得到充分的保障。

（八） 积极开展有效的混合式教学评估

在混合式教学开展的过程中，我们要进行相应的评估，包括阶段性评估和综合性评估。对混合式教学进行评估，不仅能够了解教学效果，也能够总结经验教训，有利于混合式教学的顺利开展。

第一，积极开展阶段性评估。

所谓阶段性评估，指的是实施混合式教学一个阶段之后对学生进行评估，主要是随堂测验和语音、作业等检查。①随堂测验：这里，单词听写和对语言点的随堂测试都是通过电脑平台实现的。这既可以保证测验的频度，也保证不增加教师的工作量。②对语音、写作作业和自主练习纪录的检查：在信息技术的帮助下，学生利用自己的电脑进行录音，并且将录音文件传到教师指定的网络系统中供检查。对子课后练习，学生则直接在网络平台上完成，系统会自动批改并记录学生成绩。

这种阶段性评价，既可以保证对学生的日常学习有一定督促，又能够及时校正学生们在学习过程中产生的偏差。

第二，积极开展综合性评估。

经过一阶段学习，教师应该对学生的英语能力进行一次综合性评估，采用科学的测评系统，基于项目反应理论来测试应试者实际水平，实时变换题目难度，能在短时间内把准确的能力分值、权威性测评分析呈现给每位同学。

五 结语

上文中，笔者结合自己的教学经验，对大学英语混合式教学的价值与开展措施进行了研究。当下，在互联网时代，传统的大学英语教学模式早已不适合学生的学习情况，只有不断改革教学模式，积极利用混合式教学改善课堂效率低下的问题，增强学生自主学习能力，才能够适应时代发展的需求，更好地完成教学目标。