浅谈网络教学的“教”与“估”

万晓云，彭军还

（中国地质大学（北京）土地科学技术学院，北京）

一 引言

受新型冠状病毒感染的肺炎疫情影响，全国几乎所有高校2020年度的春季学期课程均由网络教学来完成。这是几十年来，高等教学史上不曾遇到过的一件大事，也必对高等教育产生了深远影响。时至今日，疫情依然再继续，全国高校也没有大范围开学的迹象。高等教育关乎着数千万人的学业和发展，绝不能因为疫情无法开学而有所耽搁[1]。在此种情况下，网络教学自然成为了一种解决当前困难的最好方法。因此，及时总结和分析网络教学的特点与优劣，并讨论其对策，对于提升特殊情况下的教学质量，以及作为恢复课堂教学后的一种补充手段，都具有重要意义。

本文主要结合中国地质大学（北京）于2020年度春季学期开设的《测量学A》网络教学为例，首先分析网络教学与课堂教学的异同，然后根据实际的教学体会，分析“教”——教学与“估”——学习效果评估中采取的措施及其效果，并进一步指出存在问题。

二 网络教学与课堂教学的异同分析

无论是网络教学还是课堂教学，相同点均是按照教学大纲，通过授课让学生学习和掌握相关的知识，并通过一定的方式评估相应的教学效果，最终也需要给所有上课学生成绩。但由于上课环境不同，二者有明显区别。

（一） 对学生听课情况的监督不同

课堂教学由于处于同一场所，教师可以清楚知道学生听课时的精神状态、是否按时上课等；而网络教学，特别是听课学生较多的课程，教师则难以知道学生听课的状态，特别是受制于网络等原因，对于人数较多的课程，网络授课也难以做到实时授课。本文所述的实时授课指教师和学生在同一时间授课和听课，实时授课的好处是教师可以随时提问以监督学生，并可以按规定的时间督促学生完成学习任务。然而现实中，这种教学方式是极为困难，部分学生家庭无电脑、无网络，无法做到实时听课；二是听课人数较多时，若实时交流，音频可能会存在相互干扰。例如作为本文案例的《测量学A》全校上课人数接近千人，笔者负责班级人数达到130人，事实证明无法通过实时授课来完成教学任务。采取的策略是录制好视频后上传于网络，让学生在规定的时间段内完成学习。因此，网络教学对学生要求上课的时间变为了一个相对宽松的时间段，而并非课堂教学里的按时上下课。

（二） 与学生的互动方式不同

课堂教学，教师可随时提问检测学生的掌握情况；学生也可以随堂或课间向老师提问，较为方便。而网络教学，如上所述由于难以实施实时教学，这种随堂提问或交流则变得较为困难。取而代之的是通过各种网络工具进行交流[2]，为了达到检测的目的，网络教学只能通过作业、测验等方式来考察学生的学习情况。

（三） 考试的方式不同

对于专业必修课，采用课堂教学方式的课程往往会采用闭卷考试的方式来完成，考核方式简单且极为准确和有效；而网络教学则难以实施闭卷考试，这给学生学习效果的“估”带来了不小困难，这是采用大范围网络教学必须要解决的问题。因为成绩不仅对于教学效果的评估有重要作用，也影响着学生择优保研、评奖等，关于学生的切身利益。因此如何“估”也就显得极为重要了，这也是本文需要重点讨论的问题。

（四） 听课的机会不同

课堂授课时间和场所均是固定的，如学生没有在规定的时间去听课，则将永远错失听课的机会，因为课堂授课均只有一次听课机会，具有实时性；即使去课堂听课，若没能很好理解教师所讲内容，也难有二次机会再去倾听教师所授课程。而对于网络授课，由于采用的是教学视频，学生可以在规定的时间内反复观看视频，直到彻底理解教师所授内容。因此学生具备了多次听课、反复听课的机会[3]，这对于理解授课内容是非常有利的。

如上所述，网络教学相对于课程教学，虽然有诸多不便之处，但也有部分有利之处。为了达到更好的教学效果，必须解决如何“教”与“估”，下一节将以《测量学A》的授课情况对此展开分析。

三 “教”与“估”——以《测量学A》课程教学为例

（一） 《测量学A》课程介绍

中国地质大学（北京）《测量学A》是针对非测绘专业开设的一门专业必修课，主要讲授测绘学的基本知识,如：方向测量、距离测量、导线测量、高程测量、平差基本知识、地图学基本知识等。除了学习基本的理论知识外，还安排有大量的室外实习课。作为以地学为特色的高校，许多学科均需要有野外观测，因此《测量学A》是该校很多专业的必修课。以2020年度为例，中国地质大学（北京）春季学期共同时开设9门《测量学A》课程，笔者负责其中的1门；全校的总听课人数达到850人；本人负责课程的听课人数达到130人。听课人数众多，凸显了课程的重要性，但也给课程教学带来不少困难。

（二） 网络教学的授课策略与分析

（1）讲课视频内容丰富易懂。由于不能在现场给学生予以讲解，无法用板书，也无法通过和学生互动及时了解学生的掌握程度和进度，因此视频的讲解方式、进度、内容等对学生学好相关内容显得尤其重要。在《测量学A》授课前，教研室专门召开了针对网络教学的讨论会，形成一致的教学思路以及共享所有资料等意见。根据教学大纲，针对基本知识点，每堂课都精心准备视频，反复修改，确保涵盖了所有的知识点；同时每堂课之前也都要回顾一下上节课内容，如此承上启下直至课程结束。讲解时，对于重要的知识点，除了深入讲解其基本原理外，还进行许多的案例分析，加深学生的理解。总体而言，基本做到了讲解生动易懂。确保只要认真观看视频，基本均能掌握相关的知识点。这从相关的作业中得到了证明。对于授课内容，除了教师授课视频，还会在课程网站（放见置图一1些），补如充此材也料极，大如丰仪富器了的操教作学视内频容、[4]，书可籍更资好料等帮助学生理解相关知识。

图1 课程资源统计

（2）听课进度及时督促和提醒。网络教学和课堂教学的区别之一是难以做到实时性。因此视频一般规定在特定的时间段内完成观看。为了督促进行，笔者会经常查看学生们的视频观看进度，并不定期在课程群里发布未完成课程视频观看的学生名单，并强调这会影响到最终成绩。此项措施对于观看视频不积极的学生有极好的督促作用。可以明显发现，每当在课程群发布相关的人员名单后，视频的观看进度就立马提升上来，最终所有人全部完成了前五章所有课程视频，仅有2人未完成剩余章节视频的观看。整个课程的视频观看完成率达到98.5%，未完成率远低于课堂教学的逃课率。为了分析学生观看视频的规律，图2 给出了3月份学生观看视频的次数统计。易知观看次数高峰存在明显的周期，即7天，例如几个波峰依次出现在3月5日、12日、19日和26日，这天正好是课表上安排授课的时间；图3还进一步给出了3月5日当天不同时段的观看次数统计，高峰同样出现在课表安排的上课时段，即下午1～2节课。这表明尽管网络授课对于上课时间不如课堂教学那么严格，但大多数学生还是会严格按照上课时段观看视频。因此，只要做到对少数学生的督促和提醒，便能确保听课率。

图2 3月份视频学习次数统计

图3 3月5日章节学习次数统计

（3）平时作业及时讲解。由于无法像课堂教学那样通过提问等方式实时检测学习效果，因此适当布置作业不仅会督促学生对所授课程进行进一步学习，也可通过作业的批改及时掌握学生的学习情况。笔者建议，对于网络授课，作业量应该多于课堂教学。这样可促使学生不断地去认真观看视频，否则有可能无法完成作业。对于作业的提交，采用了和观看视频同样的督促方式，即在作业提交截止日期前在群里发布未交作业名单。无论是处于自尊心的考虑，还是对最终期末成绩的担忧，大多数学生均会在截止日期前提交作业，最终的作业完成率超过95%。通过作业的批改，能很好掌握学生的学习情况以及存在的问题。对于问题较多的知识点，会在后续的课程中予以讲述或在课程群里进行单独说明。如此，通过作业可达到检测和督促学生认真学习的目的，也可为学生解惑提供参考。

（4）沟通交流方式需要多元。网络教学和课堂教学最大的特点之一便是交流方式的不同。网络教学无法进行课堂提问以及学生在课间的当面咨询。但网络在沟通方面也有先天优势，效率高，且方式多源。笔者无论是在上课，还是课程群中，均会发布个人各类联系方式，并不断提醒学生，如有疑问可随时讨论，并倾向以邮件的方式交流。结果数位学生不断通过邮件讨论问题，本人均予以回复；亦有不少学生通过微信、手机短信等方法予以交流。这些方式在一定程度上解决了学生学习中存在的疑惑。

四 学生的学习效果评估与分析

（一） 平时作业及测试合理设置

为了评估和追踪学习效果，需要合理布置平时作业，也可进行阶段性的测试。本门课程基本每三周会出一次阶段性的作业，并及时批复和解答。根据授课体会，笔者认为平时作业是非常好的一种检测平时学习效果的手段，因此为了弥补无法像课堂教学及时掌握学生学习状态的不利因素，建议可以围绕相关知识点多布置一些平时作业。

（二） 期末考试方式和内容需合理设计

期末考试的形式及内容是网络授课面临的一大难题之一。难点一是难以进行闭卷考试，人数众多，无法通过网络监视来达到闭卷考试的目的；难点二是难以杜绝考生之间的相互交流。针对这两个难点，通过讨论一致认为，只能采用开卷考试，但是考试方式和内容则与课堂教学时的闭卷考试大为不同。开卷考试的情况下既不能杜绝考生之间的相互交流，又必须要考察学生对知识点的掌握情况，区分出不同学习效果的好坏。在此种背景下，出题就显得极为关键。采取的策略是考试时间固定，但时长定为3小时，同时大大增加了题量，让学生之间没有太多时间交流；同时除选择题、填空题等客观题外，其他所有题目必须手写拍照上传，如此也降低了考生拥有时间相互交流的可能；三是题目侧重于考察学生对知识点掌握的熟悉程度，虽然是开卷，答辩也并非是显而易见的答案，需要根据理解来完成。从最终考试成绩来看，主观题没有发现完全雷同的答案，考试最高分95分，平均分约78分。高分学生不仅证明了其良好的自主学习能力，也证明了网络授课的可行性。图4给出了考试成绩的统计。从该表来看，成绩分布基本合理，进一步验证了网络授课的可行性。

图4 考试成绩统计

（三） 结课成绩涉及的因素及权重需合理设计

图5 课程最终成绩统计

考试成绩只是课程最终成绩的重要组成部分，平时上课表现（如观看视频的情况等）和作业也是需要重点考虑的因素。最终本门课按考试成绩和平时成绩分别占比60%和40%来定权。平时成绩又综合考虑了视频完成情况、观看次数、平时作业得分来确定。整个课程的最终成绩统计如图5。对比图4，课程最终成绩得分80分以下的比例有所减少，这表明大多数学生平时表现较好。最终低于60分的学生中一个是因为考试交白卷，另一个是因为平时表现较差，未看完要求观看的视频。

五 存在的问题及建议

（一） 实习实践课授课难度大

测量学是一门重视实践的课程。《测量学A》的课程设计里包含有大量的室外仪器操作实习，如方向测量、导线测量等，然而网络授课除了讲述相关的理论知识和仪器操作方法外，难以让学生亲自体会和实践。本次课采用的策略是使用部分实习仿真软件，可模拟经纬仪的简单操作和观测。尽管仿真软件系统还不够完善，但这为无法开设实习课提供了一条可能的解决途径。在疫情依然严峻的情况下，建议相关机构可以大力加强基于三维虚拟现实的实习软件开发，学校应该通过教改项目予以支持！

（二） 期末考试内容及方式有待改进

本次考试整体来看较为顺利，成绩也较为合理。但依然存在不足，一是如何杜绝学生之间的相互交流，虽然从学生所提交的答案来看，未发现完全雷同的试卷，但对于客观题，难以判断是否有相互交流的情况；同时部分客观题可以从书本等直接获取，比例应该设置多大，也需要进一步研究。为了更好对学生的学习掌握情况进行评估，需要进一步研究期末考试的内容及形式。

六 结束语

网络教学给了我们一次难得的发展其他教学模式的机会。相对于传统的课堂教学，网络教学有许多的不同。笔者认为需要根据网络教学的特点，充分发挥其优势，例如：可以督促学生及时和反复学习相关教学视频，让学生及时和教师通过网络工具进行沟通交流，通过作业、视频观看统计等可以很好地掌握学生的学习进度等。对于如何评估学生的学习情况，出题思路需要和课堂教学时的闭卷考试大为调整。对于实践实习如何进行，是一大难题，有待进一步研究。整体来看，尽管网络授课有不少困难，但采取合适的教学策略，依然可以取得较好的教学效果。