基于民族预科生在工程材料课程的网络教学探讨

许萍，刘慧敏，车广东，王晓欢

（内蒙古工业大学 材料科学与工程学院，内蒙古 呼和浩特）

一 引言

传统的教学方法是以教师为主导，这种教学模式是以讲授法为主，学生被动接收知识，导致学生学习的主动性和积极性因不平等的师生关系的压制而得不到充分的发挥。为了充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，教育教学改革势在必行，近些年以来，国内外许多院校都在进行不断的探索，但是比较多的做法是课程整合，有许多课程在课时上进行了压缩，知识梯度很大，不少学生难以“吃深”和“吃透”所学的内容，如果学生课下不进行自主学习，则很难跟上课程的学习进度，这样就会影响学生今后的就业，更谈不上继续深造。基于以上情况，翻转课堂、云课堂等各种以线上线下融合的教学模式应运而生。

“工程材料”是一门全校性的技术基础课程，课程内容庞杂、概念抽象、理论性及实践性都很强，学生在传统的教学模式下学习时难免会感到枯燥和吃力，甚至容易产生厌学情绪，对于民族班的学生这些问题更加突出。而本学期由于疫情，采用全部线上教学的模式下，又涌现出一些新的问题[1-6]。本文针对教学过程中发现的问题以及基于民族预科班网络授课的教学设计进行分析和探讨。

二 存在的问题

（一）民族班的学生汉语基础薄弱，接受专业知识存在困难。我校的民族班针对蒙古族学生开设，大多数学生的家住在牧区，汉语只能进行最基本的生活用语交流[7,8]。而工程材料课程作为其它专业课的先修课程，对民族班的学生来说都是陌生的专业术语，这就使得本课程的授课难度加大。

（二）全部线上教学缺勤情况比面授严重。一方面有学生需要帮家长干活，比如种树、种地、喂猪、放羊等偶有缺勤；另有少部分学习主动性和积极性差的学生，厌学问题更加严重，甚至出现挂网人不在的现象。

（三）由于空间的阻隔，全部线上教学缺乏肢体语言的交流，造成汉族老师和蒙古族学生之间磨合需要更长的时间。

（四）难以对学生的学习状态进行实时把握，由于空间的阻隔，缺乏师生之间面对面的交流，直播过程中学生的学习状况难以掌握，教师难以做到对教学内容进行及时调整。

三 教学设计及实施的建议

根据以上存在的问题，因为地方高校民族生的生源和985、211类有很大差异，有自学能力的学生比重远低于重点院校，因此完全以学生为中心的线上教学模式对地方高校民族预科生的适用性差，需要针对网络教学特征和民族学生的特点、结合培养不同民族师生感情、培养学生学习的主动性和积极性，激发学习热情进行重新教学设计。笔者结合民族班线下线上教学实践经验，对民族班工程材料网络教学提出如下教学设计及实施的建议。

（一） 基于民族预科班的工程材料课程网络技术平台及基本功能设计

在针对民族预科生的网络教学中，笔者采取腾讯课堂+腾讯会议+优慕课平台+微信来实现课程教学，图1为课程技术平台及基本功能。

图1 课程技术平台及基本功能

优慕课平台在各大高校网络教学中广为使用，本课程中选用了优慕课的作业、测试和考试功能。在授课形式上刚开始采取以录播为主的方式，录播优点在于方便学生随时随地学习，但是却发现学生看的很少，只有36%学生按进度看完，有37%的学生看了部分，剩下的同学干脆没看；通过提问预习内容发现即使是看完的同学也有部分是刷课，一问三不知；作业错误率很高，不交作业的也接近30%。结合对学生对直播和录播的调研，后期教学放弃了录播的授课方式，改为了直播。通过后期测试和作业检验，调整后学生作业完成率达到100%，正确率达到93%，取得良好效果。

腾讯课堂在本课程当中主要进行直播授课，课程中可以随时和学生进行互动，而且有回看功能，方便学生在没有完全消化的时候可以自学，在腾讯课堂中学生反馈课堂气氛比较活跃，学生听到老师的声音真实、贴切，而且学生课堂没听懂的内容可以举手，学生在课程中点赞、送小红花等互动频繁，有助于培养汉族老师和蒙古族学生的师生感情。通过学生的到课率和作业反映出教学质量明显提高。

微信是现在全国应用广泛的及时通讯工具，也是大学生群体的主要沟通工具。教学开始前先和班长、支书和学习委员等有威望的同学建立私人微信，增进感情联络，了解每个学生的个人情况。建立工程材料专用微信群，对于学生有疑问的课程内容在微信群中讲解，然后调动有威信班干部在班级微信群互动，从而破除其他学生和老师的民族障碍。微信沟通的便捷和实时性有助于实现一对一辅导、因材施教和及时的查漏补缺。通过对学生课堂参与的肯定和表扬，课下及时回答学生的疑难问题等方式，获得民族学生的认可，建立师生之间的信任，增进师生感情。

腾讯会议原本是实现远程会议的工具，因为其可视化的优点在本课程中应用于监考，而且腾讯会议还新增加了录屏的功能，所以本课程在最终考试的环节中应用腾讯会议有效起到了良好的震慑监考作用，有助于维护考试的公平性。

（二） 提升民族预科班《工程材料》网络教学质量的PDCA循环

工程材料课程针对民族预科生的网络教学，属于教学质量PDCA循环，见图2，其中Plan(计划)、Do(执行)、Check(检查)和Act(处理)，简称PDCA，是一个以不断提高产品质量为目的的经典理论。在教学中每节课都是一个以提高教学质量为目的的循环。

教学大纲是课程整体的计划，具体进行每节课的教学时要进行细化和分解。需要结合民族班同学特征将课程知识、思想政治的融入、师生情感的培养融会贯通成为一个整体[9]，就形成每节课的课堂教学计划，完善的课堂教学计划是实现教学目标的基础。

图2 民族班工程材料教学质量PDCA循环

具体到实际课堂中，课程直播、课程回看以及学生预习和自学都属于执行部分，是教学目标的具体实现。在这部分中要增加和民族生的沟通和交流环节，要考虑边远牧区有上网困难的民族生，对三困学生加以特别的关心。自学部分需要进行督促并强调考核。

检查环节包括课中和课后，因为网络教学无法做到观察学生的眼神和状态，课中检查只能通过老师的提问、学生的提问以及优慕课当堂测试进行。课后检查通过优慕课作业完成情况来确定学生吸收的状况。

最后的行动是根据检查的结果来进行的。课中发现共性的问题当堂互动解决，如果课堂时间不允许可以课后在微信群中进行，个体的问题全部在课下微信答疑解决；课后检查如果属于共性的问题就需要下节课开始时进行有针对性的讲解并进行进一步的测试，以确保学生完全掌握。

对于生源质量高的院校，PDCA循环次数少、甚至只需要一次，而且循环主要来自学生自我驱动。而对于民族预科班来说循环次数多才能达到较好的教学效果，需要学生自我驱动和老师推动循环共同作用。

（三） 基于民族预科班工程材料网络教学的教学设计要点

1.时间碎片化&知识点单元化设计。线上教学学生的学习环境不再是教室，而是学生对着电脑屏幕或手机屏幕进行的学习行为。这种线上教学没有师生之间的眼神交流，也没有以往线下在课堂集体学习的学习气氛，如果一堂课的教学时间很长（比如50分钟/节），那么学生眼睛得不到休息，很难长时间集中精力，势必造成听课效果差，吸收知识能力降低，从而失去了对本课程的学习热情。所以线上教学必须采取时间碎片化、知识点单元化的课程设计，笔者采取25分钟/节，休息5分钟的模式。这种课程设计使得学习资源具有内容短小、形式灵活、时间自主等特点，更便于因帮家长干活或家里网络不稳定而耽误直播课的学生通过看回放，利用零散时间进行学习[10]。另外，对于学生在直播课上没有理解的知识点，也可以通过反复看回放，学习不懂的知识点。所以网络课程可以让学生因地制宜的调整学习进度和状态，促使他们更有效地完成课程的学习。

2.直播过程中提问环节的设计。因为直播教学看不到学生的学习状态，不知道学生在刷课、开小差还是认真听讲，所以课堂要多设计提问环节，结合随机点名来大量的提问学生，有助于掌握学生的学习状态，督促学生集中精力学习。在每次课的前5分钟，可以通过随机提问来回忆上节课的重要知识点；在讲课过程中针对本节课的重点内容，也可以通过随机提问来提高学生的注意力和吸收知识的能力；另外，在讲课过程中，也可以根据特定的教学内容和生产实际设计设问环节和提问环节。而且每次回答问题的同学，都会有加分，这样就大大调动了学生学习的积极性。

3.课程中互动式、讨论式、启发式的教学内容的设计。针对蒙古族的大学生有特定的文化背景与心智结构，普遍具有爽直、性格开朗、活泼和坚韧的性格特征，主要从以下方面进行。

首先可以采用腾讯课堂直播组织学生参与课程讨论，根据特定的教学内容和生产实际设计若干题目，课前发布学习任务、学生预习、选定学生代表发言，启发和引导学生展开深入的讨论，然后由教师归纳总结。

其次教师通过批阅学生的课堂小练、在线测试和课后作业，及时把学生的典型错题通过拍照的形式，放在直播课上让学生先讨论，然后教师讲解，可极大调动学生主动学习的课堂参与度。例如：Fe-Fe3C相图中利用杠杆定律计算一定碳含量的铁碳合金在室温时，相组成物与组织组成物的相对含量，学生在作业中出现的问题大体有以下几种情况：相组成物与组织组成物区分不开；或者确定不了当前的两个相是什么，当前的两个组织是什么；或者不会运用杠杆定律确定杠杆的左右端点等等，通过把学生的这些典型错题通过拍照的形式放在直播课上来讨论讲解。这种讲课模式学生反馈良好，普遍认为可以集中注意力听课，大大提高了吸收知识的能力。

4.学生考核评价机制的设计。网络教学关键在于学生的自主学习，对于名校来说不算问题，而对于地方高校来说民族学生的自主学习能力普遍需要培养，因此评价指标设计必须对学习过程进行激励。对学生学习的态度、课堂教学的参与度、学生访问平台、预习、课后作业完成度和正确度、浏览学习资源、参与讨论、学习进度等各种学习行为量化和数据统计，建立重平时、重过程、兼顾结果的综合考核评价机制。

（四） 工程材料民族预科生传统线下教学和线上教学模式优劣势对比

1. 传统线下教学模式下的推动式学习

传统线下教学模式下，教学大纲的实现主要通过老师填鸭式的讲授，通过强制性考核推动学生学习。学生在老师的一系列任务布置之下按部就班即可，一系列教学活动从老师发出，可以说这种模式就是以老师为中心的推动式学习。这种推动性模式下，主要优势有：

①对于主动性差的学生有一定推动作用；

②由于线下教学可以进行面对面的交流，能够在课堂上通过学生的眼神、表情和状态判断出学生的理解程度，可以即时调整教学方法；

③对于快速建立不同民族师生感情具有明显的优势；

④教师也可以通过自己的言行举止对学生进行更好的思政和人文素养教育。

劣势有：

①对于积极主动学习的学生存在吃不饱、或者没有当堂完全消化却无法回看；

②培养学生的自主学习、主动学习的能力弱于网络教学。

2. 线上教学模式下的学生需求拉动式学习

在现阶段的线上教学模式下，由于无法做到对学生状态的了解，必须更大程度考虑学生的年龄特征、认知水平，对知识和教学方式的接受程度。教学设计必须围绕着学生来设计。教学大纲的实现主要由学生的需求拉动来实现，也可以说是以学生为中心的拉动式学习模式。这种模式的主要优势有：

①学生拥有更大的自主空间，有利于培养学生自主学习的能力；

②对于积极主动学习的同学学习效率更高，更有利；

③可以回看，弥补了传统线下教学“过期不候”的不足；

④网络沟通更加便捷，答疑解惑不受时间和空间的限制。

主要劣势有：

① 由于民族预科班同学存在不同程度的语言困难，欠缺面授肢体语言的沟通，接受知识的程度较慢；

② 由于网络条件和电脑屏幕的限制，PPT放映和学生开视频听课无法同时进行，当然还有部分同学对开视频听课抵触，无法及时看到学生的听课状态和接受程度，因为课中提问和测试不可能太多，难以及时进行调整；

③ 对于学习主动性和积极性差、有拖延症的同学刷课更依赖于录播和回看进行考前突击，效果更差。

四 结束语

对于民族班采用网络课程教学，学生可以自主学习，有疑问也可以很容易找到老师，随时提问，或发表自己的观点，教师也可以及时发现学生的最新动态，给予必要和及时的指导；还可以结合微信，针对不同学习程度的学生进行个性化的辅导。本次针对民族预科生的网络教学效果良好，考试通过率达到93.1%，达到了教学相长的目的，提高了教学质量。