基于成果导向教育模式的药理实验教学应用研究

王 燕，宋 振，冀海燕

（潍坊护理职业学院，山东 青州 262500）

成果导向教育以学生的学习成果为导向，这一教育理念自1981年首次提出以来[1]，受到多学科的关注，主要用于工程教育改革中[2]，目前很多学科也在尝试应用于相关教学领域，取得了一定的效果。药理学是链接基础医学课程与临床医学课程的桥梁，是理论性与实践性兼备且很强的一门学科，药理学很多理论都是在实验的基础上得出的，同时药理学的理论知识也在不断地通过实验证明并更新，药理实验教学在药理学学习与发展过程中占有重要的地位。提高药理实验课的教学效果，提升学生课堂参与度，实现药理课程的理实结合，对促进学生全面发展有一定的实践意义。本研究旨在通过在药理实验教学中应用成果导向教育，了解学生学习参与度，为提高教学质量及学生整体学习水平提供理论基础。

1 研究对象

选取2018级高职护理专业23班、25班和军7班共108人作为实验组，实施成果导向教育模式，24班、26班和军8班共106人作为对照组，采用传统教学模式。实验组与对照组同一教师学习理论课程，实验课程分教室开展，实验课授课目标、内容与进度皆一致。课前调研学生特征，年龄、男女比例、对本课学习兴趣、课程理论知识掌握程度均无明显差异（P＞0.05）。

2 方法

2.1 选取实验教学内容

实验组与对照组采用相同的教学单元及教学目标，选取相同的实验教学内容。本次研究以“传出神经系统药物对家兔的影响”为例，实验组与对照组所需的实验课相关资源包括课件、视频、测试题等均相同。课程内容选取遵循教育教学规律和学习者的认知规律，内容与教学目标相对应，由浅入深，逐渐深入，循序渐进开展实验教学。

2.2 设计教学过程（见图1）

图1 实验教学过程设计

2.3 统计学方法

采用SPSS22.0进行数据分析，实验组与对照组的成绩以（±s）表示，采用独立样本 t检验，P＜0.05 表示差异有统计学意义。

3 结果

（1）课前教学内容自学参与度对照组为46.30%，实验组为67.92%；全部完成学习的情况，对照组为25.93%，实验组为37.74%。自学情况比较分析P＜0.05，存在显著性差异，提示采用成果导向教学的学生课前自学参与度与学习效果均较对照组高。

（2）对课前理论知识自测成绩（0分除外）进行比较（课前理论知识自测总分 25分），对照组（17.69±6.88）分，实验组（17.80±6.51）分，两组比较，无显著性差异（P＞0.05）。

（3）对课后实验自测成绩（0分除外）进行比较（课后实验知识自测总分 6 分），对照组（5.50±0.90）分，实验组（5.51±0.79）分，两组比较,无显著性差异（P＞0.05）。

4 讨论

基于成果导向的教育模式，要求教师明确教学目标，依据专业岗位需求设计教学内容，了解高职学生学习特点，设计教学方式，提高课堂学习参与度，激发学生学习的积极性与自主性，转变传统教学中学生被动接受的局面。

针对高职学生生源特点，不但教师要明确学习目标，同时要让学生自己知道学习目标更为重要。将学习目标有效分解并量化考核，制订多元化考核评价体系，设定评价要求（合格/不合格），给学生明确可量化的考核目标，有利于激发学生的学习动力。在教与学的过程中，预设学习成果，反向设计教学，对课程学习与学生培养无疑是有帮助的，但在这个过程中学生学习的幸福感、获得感、成就感是否得到体现，不但与教学模式有关，更与教学方法、教师自身人格魅力等密不可分。

传统教学注重知识培养，以理论考核为主，机能实验学教学是在前期理论教学的基础上开展的实践教学，不但强调理论知识，而且要求学生具备实践操作能力及团队合作意识。目前高职院校机能实验开展相比本科院校较少，除人力及实验场所的限制外，对机能实验的重视程度相对不足。机能实验课程如生理、药理、病理等在大一开课，很多学生未接触过医学知识，仅限于知道的层面，参与机能实验学习，不但能切身体会到医学的奥妙之处，而且还可为后续护理操作如注射技术、无菌观念等从操作思维上奠定一定的基础。

目前，职业教育已开始本科教育，学生除就业之外，有了更多的继续深造学习的机会，层次更高的学习会更多地用到实践操作技能。本研究显示，在机能实践教学中开展基于成果导向的教育模式，可有效巩固理论知识，提高学生的实验操作能力，培养学生的科研思维与创新能力以及团队合作意识。学生的课堂参与度得到很大程度提高，通过成果导向教育模式，学生更加明确学习目标，学习有了方向与动力。在现有的教育模式下，教师在提高业务素质的同时要使用适宜的教育模式，这对于学生个人与整体水平提高很重要。