园本教研促进保教质量提高

龚春玲

园本教研是基于幼儿园教育教学实践开展的以教师为研究主体的行动研究，是提高幼儿园保教质量的重要途径。园本教研具有四个主要特征：第一，园本性特征，即基于园所、为了园所、在园所中进行，强调教研必须从幼儿园实际出发;第二，主体性特征，以教师群体为研究主体，以园为本的教研必须以教师发展为本，必须确立教师在园本教研中的主体地位，让教师成为研究的主人;第三，实践性特征，以园为本的教研必须以幼儿发展为本，必须要研究幼儿，遵循幼儿的身心发展规律，尤其要解决幼儿发展过程中存在的疑难问题;第四，开放性特征，强调研究氛围的开放和合作研究。

基于以上的认识，在开展园本教研工作中，我们做了如下探索。

管理者转变角色，支持、引领教研

园长是园本教研的第一责任人。在园本教研中，园长作为管理者首先转变角色，做到变讲授者为倾听者、变检查者为挖掘者、变评价者为质疑者、变要求者为建议者，努力成为教师研究的支持者、合作者、引领者，与教师共同研究、探讨实践，寻找解决问题的方法，帮助教师总结、梳理，推广教育经验，调整教育工作，使教师获得螺旋上升式的发展。

倾听者：我们以理解、尊重的态度去了解和接纳教师的真实想法，给教师充分的表达空间，从而了解教师对本班幼儿实际状况的关注和研究程度，了解教师对教育过程的设想和关注点，判断教师在观念、行为方面的认识程度，找准教师困惑的关键点，发现教师的闪光点。

挖掘者：我们敏锐捕捉教师教育行为的闪光点，及时肯定和分析推广，帮助教师将已有的认识与所学的教育理论结合，提升理论联系实际的能力，增强教师自我价值感、胜任感、自主感，激发教师进一步实践探索的勇气和动力。

质疑者：我们适时抛出问题、提出疑问，引导教师深入思考，调动教师思考的内在动机，帮助教师学会自我反思，自主调整教育策略，给教师自我反思的空间。

建议者：研究中，我们以平等的身份，以鼓励的方式提出支持性的建议，引发教师继续思考和尝试，鼓励教师在实践中大胆尝试、探索、创新，给教师创造性实践的空间。

以问题为主线，促教研主题化、专题化

园本教研是基于园所，为了园所，解决教师教育教学中的实际问题的一种研究模式。研究问题来源于教师在教育实践中困惑的问题，研究目的是要改进教育实践。

我们以教师教育实践中需要解决的突出问题为主攻方向和突破重点，通过反思形成问题，对问题进行深入细致的分析思考，提出初步的解决思路和解决方案，提炼出研究的主题。在主题下，我们确定研究的几个专题，然后设计教学，开课研究，集体观摩评价，提出评析意见，形成该主题下的教学案例。

幼儿园串珠游戏的主题研究，就是由幼儿串珠游戏存在教师教育内容单一、教学方法浅显、幼儿游戏水平低等问题引发的。我们以“挖掘串珠游戏教育价值，有效支持幼儿活动，提高幼儿游戏水平”为专题，开展了系列研修活动。

首先，我们组织教师系统学习与幼儿游戏相关的教育理论，并请来串珠商店的店主亲自培训各式串珠技能技法：平面串珠、珠链穿法、立体造型的穿法等。通过操作让教师站在幼儿的角度，体验串珠活动过程中的快乐及游戏的教育价值，同时思考幼儿在串珠的过程中可能遇到的问题和困难，从而确定各年龄班研究重点。

其次，各班围绕主题实践研究、研讨，开展经验交流活动。在这个阶段，我们组织理论学习，了解幼儿学习规律及反思形式、内容。通过撰写个案记录、收集幼儿作品，及时观察、了解幼儿的活动水平，反思、调整教师的教育计划。组织教师间、班级间观摩和交流，引导教师研讨、总结、支持幼儿活动的有效策略。

最后，教师就串珠游戏中如何给幼儿以有效的支持进行反思、交流、研讨，初步整理出了包括各年龄班的目标、主要活动、幼儿发展水平、材料提供、有效指导策略、环境创设、家长工作等内容的一整套园本课程。

以教师为主体，研究有效教研方式

在园本教研活动中，我们根据内容的不同，努力尝试多种教研活动形式，使教研活动更有针对性、实效性。

基于实践的反思式教研活动。教师的反思，是教师在教育教学中批判地考察自我的主体行为表现及其行为的依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思考与修正，从而不断地提高教学效能的过程。在自主反思式教研活动中，我们开展了一系列研究。

以区域游戏为载体，以观察幼儿为切入点，打好反思的基础。敏锐察觉幼儿是教师反思的基础。我们以区域游戏为载体，引导教师分析在活动区中关注幼儿什么、怎么关注，并通过开展活动区观摩研讨，总结出观察幼儿的观察点，包括观察幼儿对活动的关注程度、观察幼儿的学习过程、观察幼儿的学习方法、观察幼儿的奇特表现等，尤其提出要重点观察幼儿与众不同的活动方式和学习方法，因为这是体现幼儿个体差异的重要方面。

以一日生活为主线，抓住反思的关键点。根据幼儿一日生活都是课程的观念，我们把一日生活的各项活动都纳入反思的范围，扩大了反思的空间、反思的内容。建立反思的学习共同体，开展集体反思交流研讨活动，提高教师运用教育理论，分析教育实践的能力。

体验式教研活动。体验式教研活动是教师通过親身的操作去感受活动的内容、程序、教法策略的一种方式，这种方式在教研活动中的运用，重点把在操作体验中的感受迁移到幼儿的教育活动中，让教师学会运用感知、操作、体验的方式，掌握幼儿学习的特点。

在教研中，我们让教师通过“点豆豆”、击鼓传花等各种游戏自主选择小组，选择同伴，让教师感受为幼儿创设宽松、自主的氛围意义;通过对“牛油果”、毛根、乐高等多种实物材料的实际操作，探究材料的特性、探究不同的使用方法、展示丰富多样的创意作品，让教师深切感受到操作、材料对幼儿学习的价值，体会幼儿学习的主要特点和方式;开展头脑风暴活动，通过让教师用各种方式充分表达自己在培训中的感受、体会，分享观点，让教师感悟到了解孩子的意图、支持和延伸孩子的意图才是幼儿教育的核心价值。

合作式的教研活动。教师通过彼此合作、平等互助、资源共享、互相商讨，达到集思广益、共同提高的目的。

通过集体备课可以使教师取长补短，整合团体的智慧，形成高质量、高水平的活动。在个人充分准备的基础上，参加集体备课，在说课过程中交换各自的观点、困惑和建议，倾听别人的看法和思想，形成完善的教学思路;同时，对原有教案出现的问题，共同探讨，寻求解决问题的策略和方法，从而形成符合自己和本班幼儿实际的教案。

通过互动研讨可以加强教师间的交往、沟通与合作，实现教学经验的共享和教师素质的共同提高。在活动研讨中，我们注重引导教师把自己的收获、感悟和困惑充分表达出来，畅所欲言，就大家共同关注的问题一起探求解决方案。教师在研讨中以开放、平和的心态，虚心听取别人的看法，分享别人的经验，分析别人的成功与不足，取长补短，共同提高。

（作者单位：北京市通州区大方居幼儿园）

责任编辑：欧阳秀娟