微格教学法在高职基础护理实训课中的应用研究

王 玥

（辽宁医药职业学院，辽宁 沈阳 110101）

基础护理学是护理专业的专业必修课，是一门操作性、实践性很强的专业基础课，在学习中我们应当更加注重学生的动手能力培养。以往采用的传统实训教学模式，大多是教师按照教学大纲讲授演示操作，学生临摹教学自主训练，这样学生的积极性不高，并且有很多细节很难发现改正，教学效果一般[1]。微格教学法通过用手机录制视频记录学生的操作流程，通过自身反馈，能够更加细致地纠正操作中的错误及不规范，它把传统的实训教学方式与信息化教学结合在一起[2-3]，让学生自主学习，更能激发学生的学习兴趣，提高学生基础护理技能操作的学习效果。

1 研究对象

采用方便抽样方法，选取我院2018级护理专业一年级4个班共115名学生为研究对象，观察组和对照组各两个班级，观察组55人，其中男生8人，女生47人，平均年龄（18．50±0．97）岁；对照组60人，其中男生7人，女生53人，平均年龄（18．60±0．70）岁。由两名教师分别承担观察组和对照组的理论与实训教学。两组学生均为大专学历，性别、年龄、入学成绩等比较，差异无统计学意义（P＞0．05）。

2 研究方法

2.1 教学方法

（1）对照组的基础护理学实训课采用传统教学模式“教师示教—分组练习—教师指导纠正—分组练习—抽查考核”授课。（2）观察组的基础护理实训课采用微格教学法“教师示教—分组练习，相互录像并讨论纠错—播放视频，教师指导纠正—录像考核”授课，具体教学安排为：教师示教后，学生分小组练习，练习过程中如遇到问题随时向教师请教或观看教学视频；然后由两名学生结对互相练习操作并录制视频，播放并进行讨论，与教学视频进行对比，发现自身操作中的问题，视频可反复播放[4-5]。每名学生上交一份自己操作的视频，小组内进行播放讨论，找出操作中的优点与不足之处，对比操作中的难点与易错点。

2.2 评价方法

2.2.1 问卷调查 自行设计调查问卷，在课程结束后，向观察组学生发放问卷，调查微格教学法在基础护理实训教学中应用的效果。采用统一的指导语，以保证问卷填写的有效性，当场回收并检验其完整性。共发放问卷55份，收回有效问卷55份，有效问卷回收率100%。

2.2.2 期末技能考核成绩 课程结束后，对铺备用床、穿脱隔离衣、测量生命体征及静脉输液4项操作进行技能考核。评分标准以本校护理专业技能考核评分标准为依据，均以百分制计分，由基础护理任课教师共同监考。

2.3 统计学方法

采用SPSS19．0软件进行数据录入和统计分析，对两组学生的技能考核成绩进行t检验，对观察组学生的问卷调查结果进行统计描述。

3 结果

3.1 观察组学生对微格教学法的教学效果反馈情况（见表1）

表1 观察组学生对微格教学法的教学效果反馈情况（±s，分）

表1 观察组学生对微格教学法的教学效果反馈情况（±s，分）

项目激发学习兴趣（n=10）提高自主学习能力（n=10）提高分析问题能力（n=10）提高解决问题能力（n=10）提高合作交流能力（n=10）对教学方法满意度（n=10）观察组7．27±1．27 7．09±1．22 6．82±1．53 6．18±1．25 7．18±1．54 7．27±1．27

3.2 两组学生操作考试成绩

观察组操作考试成绩优于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05），见表 2。

4 讨论

在基础护理教学中，传统的教学方式是教师讲解操作步骤，学生被动地接受，再重复操作，学生对学习缺乏积极性[6-7]。而学生的学习效果与学生的主观意愿关系密切，特别是护理技能知识，学生积极性缺乏容易导致操作流程的不规范及操作不精确[8]。而微格教学法通过拍摄视频，学生观看视频，能够提高学生的学习积极性。在基础护理实训中采用微格教学法，能够增强护理操作技能的学习效果，提高学生学习的积极主动性，增强护理学生的专业性。

表2 两组学生护理技能考试成绩对比（±s，分）

表2 两组学生护理技能考试成绩对比（±s，分）

项目铺备用床穿脱隔离衣测量生命体征静脉输液对照组87．36±1．57 84．09±3．05 90．73±1．74 82．91±2．02观察组90．73±1．35 87．45±1．51 94．45±2．16 87．27±1．56 t P-4．200-2．955-4．312-4．658 0．002 0．014 0．002 0．001

5 结语

微格教学法通过现代化手机录像功能，使学生对护理技能的学习有更加直观的感受，能够通过观看视频发现自身的优势及不足之处，经过视频反馈的信息纠正操作中的错误，增强了护理技能的学习效果。