基于混合式教学模式的生物化学检验课程改革

雷 呈

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473000）

随着网络化在线教学的蓬勃发展，很多高校都在打造自己的在线平台，开展在线教育，这种教学模式对传统教学模式带来了极大的冲击。网络化在线教学具有广泛性、开放性、优质性、在线学习、无时限、互动性强等特点，满足学习者在任何时间、任何地点的学习，强化了学习者的自主性。但存在课程完成率低、难以实现个性化学习、学习体验缺失、学习效果难以评估、学习成果缺乏认证等问题[1-5]。传统教学是以教师教为主，教师主导着课堂的整个学习过程，充分体现了教师的主导作用，但教学模式固定，学习者的主体性受限，而个体性差异往往得不到照顾[6-9]。

由于科学技术发展突飞猛进，《生物化学检验》规划教材中信息量越来越大，但由于课程体系改革，生物化学检验授课学时数却有减无增，内容增加与课时减少之间的矛盾日益凸显；同时，学生基础参差不齐。传统教学模式与创新型高素质技能型人才培养目标不符，也不符合以学生为中心的教学要求。为适应社会对人才培养的要求，教学改革迫在眉睫。

在“互联网+”时代，混合式教学模式的出现为解决以上教学实践问题带来了新思路。混合式教学是基于移动通信设备、网络环境与课堂教学相结合的教学模式。它是将传统意义上的面对面课堂教学与网络化在线自主学习相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[10-15]。笔者根据混合式教学模式的设计理念，以云课堂为平台，结合课程特点，对生物化学检验这门课程实施线上线下相结合的混合式教学探索和实践，现介绍如下。

1 生物化学检验课程设计

将课堂分为线上、线下两部分。按照教学计划，主讲教师通过云课堂教学平台上传教学资料，包括PPT课件、文档、图像、语音、视频、网络链接等，学生通过云课堂可以随时浏览资料进行自主学习、查询资料并提出问题。课前、课后的学习以在线学习为主，课中以线下教学为主，进行重点、难点知识的讲解与分析，讨论、分析、解答共性问题等。通过线上、线下的教学过程，实现对学生课前、课中、课后学习情况的全程管理，具体课程设计见表1。

表1 生物化学检验线上、线下课程设计

2 生物化学检验教学实施流程

混合式教学整个教学过程以学生为主，教师为辅。教学实施过程分为课前、课中和课后三部分（见图1）。课前教师通过云课堂平台设计教学过程，并发布教学资料和任务，针对学生自学反馈情况适时调整教学内容。学生接受任务并进行自主学习，学习中遇到困难及时与教师在线交流，学习完成后进行测试，检验学习效果。课中学生完成随堂测试，检验课前学习效果，学生提出在课前学习过程中遇到的问题。教师针对课前共性问题进行集中面授，剖析和讲解本次课重点和难点内容，最后进行课程总结。课后教师布置作业、组织单元测试，学生完成课程作业和单元测试，并提交课程作业。课程结束后，教师对教学过程进行总结、反思和改进。

3 多元化的考核评价体系

建立混合式教学模式的科学评价考核体系。学生课前、课中和课后需要花更多的时间和精力用于线上学习与交流、线下资料查找和准备等，因此，本课程应强调学习过程，鼓励、尊重和重视学生学习过程的付出，不仅注重结果评价，还注重过程评价。在云课堂平台对学生学习数据进行分析，能够发现学生学习过程中的问题，然后及时调整教学过程。

图1 基于云课堂的混合式教学模式实施过程

生物化学检验混合式教学的考核成绩可分为两部分，一部分是平时形成性考核成绩（占40%），一部分是期末终结性考核成绩（占60%）。形成性考核成绩分为两部分，一部分是线上成绩（占25%），一部分是线下成绩（占15%），总成绩 60分及以上为合格，85分及以上为优秀。线上成绩包括：（1）视频观看进度、在线学习时长和线上课程访问量：每单个视频的观看进度大于90%才算完成。（2）讨论：在云课堂交流区参与教师发起的讨论、论坛发言、在线讨论、各个小组讨论和发言情况是参考依据。（3）在线测验：每个章节有一个测验，每次测验允许尝试3次，30分钟内完成，取最高成绩。（4）在线期末考试：包括100道题，每题1分，共100分，需要在60分钟内完成。期末考题是从题库中随机抽取，并采用线上答题方式进行考试。线下成绩包括：（1）考勤：每旷课一次扣 1分，每迟到、早退一次扣 0．5分，直至扣完该项应得分为止。（2）课堂互动情况：课堂提问、头脑风暴、抢答、听课态度、讨论等。（3）实验报告：由任课教师根据实验报告情况给分。（4）综合技能考核：重点操作项目人人考核，其他操作项目抽查考核，制订操作考核评价标准。

通过提高形成性考核在最终成绩中所占的比例，鼓励学生进行在线学习和自主学习，改变学生平时不学、考前突击的习惯。终结性考核是学期末对学生一学期学习效果的最终考核，采用单人单桌、闭卷考试，试题通过生物化学检验题库随机抽取，任课教师不参与命题工作。采用教学全程过程化考核、多元化评价、多维度考核学生对所学知识和实践技能的掌握程度，能够全面反映学生的学习效果。

4 混合式教学模式改革成效

为检验改革效果，在参考相关文献的基础上，自行设计调查问卷，征求我校2017级专科检验班学生对在线教学、传统课堂教学、混合式教学效果的评价和反馈。学生在课程结束后填写问卷。共发放问卷100份，回收有效问卷100份，问卷有效回收率100%。统计结果见图2、表2。

图2 学生认同的学习方式

表2 学生对混合式教学模式的满意度评价[n（%）]

统计结果表明，55%的学生喜欢混合式教学模式，远远超过在线教学（20%）和传统课堂教学（25%），并且大部分学生认为混合式教学模式能提高自主学习能力、分析解决问题能力、团队协作能力、学习兴趣和积极性。

5 结语

充分发挥在线教学和传统课堂教学的优势，在教学中将二者有机结合起来，充分发挥教师的主导作用及学生的主体作用，这是我国目前高校教学改革的一个重点[13-16]。混合式教学模式是解决学习者线上学习自主性不强和传统课堂个性化不足的有效途径。它不再以单一的知识传递为目的，学生可以根据自己的学习风格进行个性化学习，并积极与教师和同学进行讨论交流，教师可以根据学生的特点进行差异化教学，实现因材施教，将课堂交给学生，让学生在互动与实践中完成学习。

由于目前混合式教学模式还处于初步探索阶段，如何使线上和线下两种方式有机结合，信息化手段与传统教学有效对接，解决这些问题，还有待进一步研究和实践；同时，线上课程内容和资源需要进一步优化和完善，特别对某些重点和难点内容需要结合实例进行深入探讨，另外还需增加在线教师与学生的深度互动等。