“问题导向式”教学法在高职数学教学中的应用

吴忠安

（泰山护理职业学院，山东 泰安271000）

想要让学生提高学习质量和学习效率，就需要学生对知识点有深入的理解和探究，形成“学生自主学习+教师启发引导”的高效课堂教学模式。“问题导向式”教学法就是常见的，也是行之有效的教学方法之一，通过教学问题或教学目标引导学生对知识点进行深入的探究，让学生加强理解，进而巩固记忆。当前也一直在强调对学生学习主动性的激发，需明确教学中最为重要的是学生，教师需做好引导工作，让学生能自己动手实践，自己思考，自己解决问题，这对于他们未来的发展也至关重要。

一、“问题导向式”教学法的内涵与优点

“问题导向式”，即教师提出一些教学问题或目标，让学生根据这些问题或目标进行深入的探究学习，让学生的自主探究学习变得更加高效。而“问题导向式”教学法的优点，包含以下几个方面。

（一）改善课堂氛围

传统教学中存在师生关系僵化的问题，教师讲教师的，学生学学生的，师生之间缺少沟通交流，课堂氛围沉闷，会对教学进度以及学生的思维发散都有影响，而通过问题导向式教学法，加强教师与学生之间的沟通交流，优化课堂氛围，也能让教师及时了解学生的学习进度和学习状况，查缺补漏，对症下药，教学必然更有质量，学生思维也会更灵敏［1］。

（二）启发学生的思维

教师所创设的问题或目标本身就与数学知识点紧密相关，教学问题或目标本身就具有启发性，步入高职的学生已经有一定数学基础，思维也已经完全成熟，往往看到或听到教师的问题，就能够立刻反应过来数学知识点的本质。

（三）帮助学生优化学习方式

通过问题导向式教学法，学生获取知识的途径还是围绕教学问题或目标进行自主探究，所获得的知识是自己探索学习来的，而不是单纯从课本上看来的，也不是单纯从教师口中听来的，理解更加深刻，后续的记忆也会清晰且长久［2］。

（四）帮助学生分清主次，提高学习效率

围绕某一数学知识点，学生充分发挥头脑风暴，自主学习的方向可能是多样的，其中必然有主次分别，问题导向式教学法，让学生围绕教师的问题进行学习，让学生明白教学问题或目标所包含的知识点本质就是教学重点，分清主次，才能提高学习的效率。

二、问题导向式教学法在高职数学教学中的应用

（一）准备问题阶段

1.问题在备课阶段准备：在高职数学教学中应用问题导向式教学法，问题的准备最好在备课阶段准备好，其是培养学生数学思维，引导学生思考的教学核心，如果在课堂上随机提出，效果难以保证。

2.准备的问题需要全面：教师准备问题需要全面，针对某一知识点的各个方向，构建全面、多角度的知识框架，例如在“函数”教学中，从函数的性质、定义、图像、公式、点、运算、生活实际、以往常见错题等多角度准备问题，全面准备问题，引导学生全面认知知识点，同时也为课堂生成性做出准备。

3.准备的问题简单分层：准备的问题简单分层，分为简单、一般、困难即可，问题分层的目的有两个：一方面是在教学中循序渐进提问，逐步引导学生探究数学知识点的内涵［3］。一方面是在教学中分层提问，给不同的学生提问适合的问题，难易适中，不给学生带来较大的学习压力，提高学生探究问题的积极性。

4.准备的问题重视趣味性：兴趣是最好的老师，教师准备的问题具备趣味性，学生的学习兴趣会更足，积极性和主动性更好。问题的趣味性一方面可以从题材的趣味性入手，例如教学结合生活实际时，选取学生喜欢的题材进行；一方面在于良好的课程导入，给学生设计悬疑点，让准备的问题不再生硬刻板，而具有可探讨性，增加学生的学习兴趣。

5.学生自主提问：在学生熟悉了问题导向式教学法之后，尝试让学生自主提出问题，并解决问题，提出问题的过程，事实上已经对知识点进行了较为深入的探究学习，既能提高学生的学习质量和效率，也能培养学生良好的学习习惯。

（二）提出问题阶段

1.重视课堂氛围的优化：如果教师使用问题导学式教学法，对学生提出问题，而学生唯恐教师叫到自己回答，课堂氛围沉闷，思维不能有效发散，必然会影响课堂学习的效率和质量。教师重视课堂氛围的优化，用更仁和的面孔来代替严肃的教学面孔，对学生回答迟钝的情况要有耐心，对学生回答错误的情况要包容，不要责罚，甚至不要露出不悦的神情，对学生回答正确的情况要积极鼓励，不要给学生带去太多的学习负担，逐渐优化课堂氛围。

2.重视问题提出的时机：在学生学习之前，可以提出较简单的问题，让学生带着问题去学习，而学生了解了知识点的某一方面之后，随即提出更深入的、更具有探究难度的问题，不断给学生创设新的挑战点和兴趣点，将准备的问题循序渐进提出，往往会让教学更有效［4］，具体如图1 所示。

图1 问题导向式教学法循序渐进提问

3.重视问题提出的对象：针对不同学习基础和学习能力的学生，提问难度尽可能不同，不要打击学生探究问题的积极性，才能促进学生最有效的思考。

（三）解决问题阶段

1.让学生自主完成：在解决问题的阶段让学生自主搜集资料、查阅教材、构建模型，最终自主完成，在教学中给学生留下充分的自主学习时间，提高课堂教学的趣味性与活跃性。

2.促进思考的手段：如果一个问题较难，学生理解问题不足，教师还需要再次引导，促进学生的思考，教师应从侧面引导学生，而不是立刻告诉学生答案。

3.重视合作学习的方式：“自主、合作、探究”三维一体式的教学模式是《新课程标准》中提出的，实践证明行之有效的教学方式。其中自主学习是前提，合作学习是途径，探究学习则是目的，在学生对问题有了深入的探究学习之后，让学生之间展开交流探讨，加强思想交融，让学生在思辨、探讨的过程中擦出更多的思维火花，以此来提高学生自主探究问题、解决问题的效率和质量。而在分组合作的过程中，如何有效分组是重要问题，在高职数学课堂中，最好以5-7 名学生为一个学习小组，让每个小组的成员有各自的任务和角色，不能笼统划分，否则难以让学生自主探究，仍是以往囫囵吞枣的学习方式。

4.结合生活实际，完成数学建模：在教学中让学生结合生活实际进行学习，同时也可以利用数学建模将生活场景转化成数学模型，再利用数学知识点和数学语言进行探究学习，帮助学生更好地理解。

（四）优化评价机制与实时回顾

1.优化评价方式：反馈与评价是教学的重要环节，优化评价机制，让学生能更好地融入数学教学，在评价方式上，比如高职院校的学生已经成年，给予学生相对公平的反馈与评价即可，对学生良好的表现给予肯定和鼓励，对学生不足的表现给出批评和建议。

2.实时评价：教师的反馈与评价应该是教学全生命周期内的，而并非教学的结尾，这一点是教师时常会犯的错误，也是教学中应该重点关注的。

3.学生自主评价：通过“学生自评+学生交叉点评+教师点评”的反馈与评价模式，从多维度、深层面让学生了解和明白自己在学习探究过程中的问题，引导学生实时回顾，从而协同提升学习效果。

4.教师实时回顾：教师实时回顾，持续关注学生的学习动态，分析学生的学习态度和学习进程，制定更优异的教学内容，推进课程教学改革，提高教学效果。

三、结束语

综上所述，问题导向式教学是非常高效且尊重学生主体性的教学方式，学生围绕教师提出的教学问题或目标进行深入的探究学习，能够让高职数学知识点的学习更加透彻，推动课程教学改革，推进课堂教学的顺利进行，对提高高职数学教学的意义重大。相关教师应该看到这一点，从准备问题，到提出问题一直到最后的教学评价，将这种方法贯穿教学全过程，帮助学生全面发展。